Развитие и формирование личности кратко: Особенности развития и формирования личности

Содержание

Особенности развития и формирования личности

Основные факторы развития личности

Важное значение в формирование самой личности оказывают следующие биологические факторы:

  1. образ жизни
  2. наследственность
  3. физиологические особенности пребывания в среде обитания

Но человек не рождается личностью, а становиться ею. Однако все же человек личностью не рождается, а становится. К примеру, если Михаил Ломоносов родился в семнадцатом веке до нашей эры, то, возможно, и не был таким известным, как сейчас. Скорее всего, он бы был простолюдином, рыболовом или же земледельцем. И так, он бы не оставил никакого следа в истории. А, быть может, что никому не известный человек сейчас, если бы он родился в другое время, смог бы оставить величайший след в истории всего человечества.

Отсюда и следует, что личностью именно становятся, а не рождаются. И с этим высказыванием согласны большинство психологов нашего времени. Но мнения у психологов расходятся по поводу того, как формируется и развивается личность. Такое расхождение мнений объясняется различными взглядами на общество и социальные группы, на понимание значения общества в жизни человека, кризисов развития личности и многое, многое другое. Психоаналитическая теория объясняет развитие как адаптацию биологической природы человека к жизни в обществе, в котором он находится, а также как выработку у него определенных защитных механизмов и способов удовлетворения потребностей.

Готовые работы на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту
Узнать стоимость

Теория социального научения процесс развития личности понимает как формирование некоторых способов межличностного взаимодействия между людьми.

Теория черт объяснят, что все черты личности формируются прижизненно, и рассматривает процесс их зарождения, преобразования и стабилизации как подчиняющийся иным, небиологическим законам.

Гуманистическая психология понимает формирование и развитие личности как становление своего «Я» человека и утверждение его самости.

Многие психологи пытались выделить некоторые этапы формирования и развития личности. Например, Э. Эриксон выделил восемь жизненных психологических кризисов, которые проходит каждый человек. Он же провозгласил принцип генетической предопределенности стадий формирования и развития личности.

Восемь жизненных психологических кризисов по Э. Эриксону:

  1. Кризис доверия—недоверия (первый год жизни).
  2. Автономия в противовес сомнениям и стыду (2-3 года).
  3. Появление инициативности в противовес чувству вины (3-6 лет).
  4. Трудолюбие в противовес комплексу неполноценности (7-12 лет).
  5. Личностное самоопределение в противовес индивидуальной серости и конформизму (12-18 лет).
  6. Интимность и общительность в противовес личностной психологической изолированности (около 20 лет).
  7. Забота о воспитании нового поколения в противоположность «погружению в себя» (между 30 и 60 годами).
  8. Удовлетворенность прожитой жизнью в противоположность отчаянию (старше 60 лет).

Эриксон считает, что становление личности происходит во время прохождения этих этапов. На каждом из этих этапов человек проходит преобразование внутреннего мира, а также общее изменение его отношений с окружающими его людьми. Именно тогда человек приобретает то новое, которое характерно для данного этапа развития. Это новое сохраняется в течении всей последующей жизни. На основе предыдущего развития возникают новые черты личности.

Социализация личности

Развитие личности происходит в процессе ее воспитания и социализации — так полагается в отечественной психологии, в особенности в советский период ее развития. Человек — социальное существо и с первых дней окружен себе подобными. Человек с рождения включен в различные социальные взаимодействия.

Еще до того, как человек начинает говорить, он уже приобретает первый социальный опыт в семье. В дальнейшем человек получает все больше и больше социального опыта, который становится частью его личности. Именно этот процесс называется социализацией. Социализация связана с совместной деятельностью людей и их общением между собой.

Социализация в отечественной психологии не рассматривается как механическое отражение непосредственно испытанного или полученного в результате наблюдения социального опыта. Усвоение этого опыта зависит во многом от целей и ценностей человека, оно субъективно. Ведь восприятие одних и тех же социальных ситуаций разными людьми может быть совершенно различным.

И поэтому разные личности делают разные выводы для себя из одной той же ситуации. Например, увидев на улице, как сильный обижает слабого, один человек решит, что важно быть сильным, а другой, что надо бороться с хулиганами.

Социализация может осуществляться при активном содействии специальных социальных институтов, например школа, институт. Однако неформальные объединения, такие как близкие люди или сетевые сообщества также имеют важное значение в социализации личности.

Выделяют характер социализации:

  1. Регулируемый
  2. Стихийный

При регулируемой социализации определяются основные ее средства и цели. Часто регулируемой социализацией является государство в лице учителя. Обычно это целенаправленное влияние колоссально, часто эффекты сводятся на «нет неграмотным», непродуманным воздействием на подрастающее поколение, отсутствием системы в своих действиях.

А вот во втором случае нет определенного, запланированного воздействия на молодого человека, который при этом может быть подвержен самым различным влияниям.

Но регулируемая социализация всегда сопровождается стихийными элементами. Ведь ребенок воспринимает как именно говорит учитель, а не только то, что он говорит. Эффект от слов может быть обратным, если учить не контролирует интонацию своей речи. Может случиться так, что учить долго учит своих воспитанников не использовать нецензурные выражения в своей речи. Однако сам выругался, когда попал в неожиданное или неловкое положение. И тогда воспитательный эффект в миг будет потерян, а хуже того, получит и вовсе отрицательный знак.

Соотношение социализации и индивидуализации есть главная теоретическая проблема в социализации. Одни психологи считают, что индивидуализация личности — это отрицательная черта, которая должна быть компенсирована процессом социализации. А вот другие психологи, напротив, считают, что социализация мешает раскрытию творческих возможностей человека и его индивидуальных качеств.

Социализацию не стоит рассматривать как процесс, который ведет к нивелированию личности и размытию и размытию индивидуальности человека. Напротив, человек обретает свою индивидуальность сложным и противоречивым образом, зачастую, в процессе социальной адаптации и самой социализации. Эти два процесса взаимообогащают друг друга новым опытом, по сути, так и должно быть. Индивидуальность обогащает социум, а социум, в свою очередь, обогащает индивидуальность.

Даже в зрелом возрасте социализация продолжает осуществляться. Процесс социализации — это бесконечный, непрерывный процесс.

Определение

Инкультурализация — это процесс, находящийся в тесных связях с социализаций. Инкультурация — это процесс освоения индивидом общей человеческой культуры, а также способов действий, которые сложились исторически и в которых ассимилированы в разных эпохах материальные и духовные продукты деятельности человечества.

Однако социализация и инкультурация — это понятия не равны между собой, их нельзя отождествить, хоть эти процессы и пересекаются между собой.

Определение

Самоактуализация — развитие потребности в саморазвитии.

Данное понятие немаловажно в развитии личности и в современных теориях личности. Самоактуализация имеет одну важную особенность. Эта особенность заключается в том, что с возрастом она только становится все сильнее, тогда, как обыкновенные потребности можно удовлетворить. Самоактуализирующиеся люди всегда ставят перед собой конкретную цель и достигают ее всеми усилиями. Эти люди ответственны перед самим собой, всегда стремятся идти только вперед и испытывают неземную радость, когда им удается достичь поставленной цели. У таких людей очень высокая потребность в мотивации достижения цели. И, когда они достигают поставленную цель, выполняют все задачи, которые обусловились выполнить, они снова ставят новые задачи и цели, и также стремятся их выполнить.

На протяжении всей жизни человек почти не меняет набор своих основополагающих жизненных суждений. Такой набор называется ядром характера человека, и имеет для него особо важное значения, а также для его жизни и существования в обществе. Но если не известны эти основополагающие суждения, то невозможно понять динамику развития этой личности.

Формирование и развитие личности

Психология выделяет множество подходов к изучению основных представлений, законов формирования, развития личности. Немаловажно при этом отметить, что главные различия заключаются в понимании, что именно движет силами, мотивирующих к развитию, каково влияние окружающего мира на формирование.

Каждая психологическая теория несет по-своему ценную информацию о формировании и дальнейшем развитии личности:
Так, теория черт утверждает, что все создается в период всей жизнедеятельности, а личностные черты преобразуются согласно не биологическим законам.

Психоаналитические учения считают, что развитие следует принимать как приспособление биологической природы каждого из нас к взаимодействию с социумом, при этом вырабатываются способы удовлетворения личностных желаний, что определены «сверх-я» (иными словами, моральными установками каждого человека).

Теория социального научения видит в этом применение разнообразных методов взаимодействия между каждым человеком.
Гуманистическая трактует формирование и развитие личности как процесс становления своего «я».

Закономерности формирования и развития личности в современной психологии

Исследователи со всего мира рассматривают данный вопрос с различных позиций. Усилена тенденция к интегрированному целостному личностному анализу. Данная концепция рассматривает этапы развития личности с точки зрения взаимозависимых преобразований с каждой ее стороны. Главным в интегративной концепции есть психологическая теория Эриксона.

Психоаналитик придерживался принципа, именуемого как эпигенетический (в жизни каждого человека есть некие, предопределенные генами, стадии, через которые проходит личность от рождения и до конца). Согласно его учениям, личностное становление подвергается многоэтапности. Каждый этап характеризуется переменами во внутреннем развитии мира индивидуума, его отношениях с окружающими.

Эриксон внес огромный вклад в изучение факторов формирования и развития личности, открыв, описав основные периоды кризисов и стадий развития индивидуальности.

Жизненные кризисы

Эриксон считал, что психологические жизненные кризисы встречаются в жизни каждого из нас:

  1. Первый год – кризис знакомства с новым миром.
  2. 2-3 года – период борьбы автономности и стыда.
  3. 3-7 лет – инициативность борется с чувством вины.
  4. 7-13 лет – противостояние тяги к труду и комплекса неполноценности.
  5. 13-18 лет – столкновение самоопределения себя как личности и личностной серости.
  6. 20 лет – коммуникабельность, интимность против внутренней изолированности.
  7. 30-60 лет – стремление воспитать подрастающее поколение, а не замкнуться в себе.
  8. Более 60 лет – удовлетворенность, восхищение собственной жизнью в противовес унынию.

Стадии развития и формирования

  1. Первая стадия (1й жизненный год): появляются стремление к общению с людьми, или к отстранению от общества с ними.
  2. Вторая стадия (2-3 года): самостоятельность, самоуверенность.
  3. Третья, четвертая (3-6 лет и 7-13): любознательность, трудолюбие, стремление изучить окружающий мир, развитие как коммуникативных, так и познавательных навыков.
  4. Пятая стадия (13-20 лет): половое и жизненное самоопределение.
  5. Шестая (20-50 лет): удовлетворенность реальностью, воспитание будущего поколения.
  6. Седьмая (50-60 лет): полноценная, творческая жизнедеятельность, гордость за собственных детей.
  7. Восьмая (более 60 лет): умение принять мысли о смерти, анализ личных достижений, период оценки поступков, решений прошлого.

 

Формирование и развитие личности — Студопедия

Рассматривая предыдущий вопрос, мы пришли к выводу о том, что личностью человек не рождается, а становится. С этой точкой зрения сегодня согласно боль­шинство психологов. Однако по вопросу о том, каким законам подчиняется раз­витие личности, существуют различные точки зрения. Эти расхождения вызваны различным пониманием значения общества и социальных групп для развития лич­ности, а также закономерностей и этапов развития, кризисов развития личности, возможностей ускорения процесса развития и других вопросов.

Существует много различных теорий личности, и в каждой из них проблема развития личности рассматривается по-своему. Например, психоаналитическая теория понимает развитие как адаптацию биологической природы человека к жиз­ни в обществе, выработку у него определенных защитных механизмов и способов удовлетворения потребностей. Теория черт основывает свое представление о раз­витии на том, что все черты личности формируются прижизненно, и рассматрива­ет процесс их зарождения, преобразования и стабилизации как подчиняющийся иным, небиологическим законам. Теория социального научения представляет процесс развития личности как формирование определенных способов межлич­ностного взаимодействия людей. Гуманистическая и другие феноменологические теории трактуют его как процесс становления «Я».



Однако помимо рассмотрения проблемы развития личности с позиции той или иной теории существует тенденция к интегрированному, целостному рассмотрению личности с позиций разных теорий и подходов. В рамках данного подхода сфор­мировалось несколько концепций, принимающих во внимание согласованное,

системное формирование и взаимозависимое преобразование всех сторон лично­сти. Данные концепции развития относят к интегративным концепциям.

Одной из таких концепций стала теория, принадлежащая американскому пси­хологу Э. Эриксону, который в своих взглядах на развитие придерживался так называемого эпигенетического принципа: генетической предопределенности ста­дий, которые в своем личностном развитии обязательно проходит человек от рож­дения до конца своих дней. Э. Эриксон выделил и описал восемь жизненных пси­хологических кризисов, по его мнению, неизбежно наступающих у каждого чело­века:

1. Кризис доверия—недоверия (в течение первого года жизни).


2. Автономия в противовес сомнениям и стыду (в возрасте около двух-трех лет).

3. Появление инициативности в противовес чувству вины (примерно от трех до шести лет).

4. Трудолюбие в противовес комплексу неполноценности (возраст от семи до 12 лет).

5. Личностное самоопределение в противовес индивидуальной серости и кон­формизму (от 12 до 18 лет).

6. Интимность и общительность в противовес личностной психологической изолированности (около 20 лет).

7. Забота о воспитании нового поколения в противоположность «погружению в себя» (между 30 и 60 годами).

8. Удовлетворенность прожитой жизнью в противоположность отчаянию (старше 60 лет).

Становление личности в концепции Эриксона понимается как смена этапов, на каждом из которых происходит качественное преобразование внутреннего мира человека и радикальное изменение его отношений с окружающими людьми. В результате этого он как личность приобретает нечто новое, характерное именно для данного этапа развития и сохраняющееся у него (по крайней мере, в виде за­метных следов) в течение всей жизни. Причем новые личностные черты, по его мнению, возникают лишь на основе предыдущего развития.

Формируясь и развиваясь как личность, человек приобретает не только поло­жительные качества, но и недостатки. Детально представить в единой теории все­возможные варианты сочетаний положительных и отрицательных новообразова­ний практически невозможно. Ввиду этого Эриксон отобразил в своей концепции только две крайние линии личностного развития: нормальную и аномальную. В чистом виде они в жизни почти не встречаются, но благодаря четко очерченным полюсам можно представить себе все промежуточные варианты личностного раз­вития человека (табл. 20.1).

В отечественной психологии принято считать, что развитие личности проис­ходит в процессе ее социализации и воспитания. Поскольку человек — существо социальное, то не удивительно, что с первых дней своего существования он окру­жен себе подобными, включен в разного рода социальные взаимодействия. Пер­вый опыт социального общения человек приобретает в рамках своей семьи еще до того, как начинает говорить. В последующем, являясь частью социума, человек постоянно приобретает определенный субъективный опыт, который становится неотъемлемой частью его личности. Этот процесс, а также последующее активное воспроизводство индивидом социального опыта называется социализацией.

Процесс социализации неразрывно связан с общением и совместной деятель­ностью людей. Вместе с тем в отечественной психологии социализация не рассмат­ривается как механическое отражение непосредственно испытанного или полу­ченного в результате наблюдения социального опыта. Усвоение этого опыта субъективно: восприятие одних и тех же социальных ситуаций может быть раз­личным. Разные личности могут выносить из объективно одинаковых ситуаций различный социальный опыт, что является основой другого процесса —индивиду­ализации.

Процесс социализации, а следовательно и процесс формирования личности, может осуществляться как в рамках специальных социальных институтов, напри­мер в школе, так и в различных неформальных объединениях. Важнейшим инсти­тутом социализации личности является семья. Именно в семье, в окружении близ­ких людей, закладываются основы личности человека. Очень часто мы можем встретить мнение, что основы личности закладываются в возрасте до трех лет. В этот возрастной период у человека не только происходит бурное развитие психических процессов, но он также получает первый опыт и навыки социального поведения, которые остаются у него до конца жизни.

Следует отметить, что социализация может носить как регулируемый, целе­направленный, так и нерегулируемый, стихийный характер. Акцентируя внима­ние на возможности именно одновременного существования социализации и как целенаправленного и как нерегулируемого процесса, А. А. Реан поясняет это с по­мощью следующего примера. Все мы прекрасно знаем, что на уроке в школе при­обретаются важные знания, многие из которых (особенно по гуманитарным дис­циплинам) имеют непосредственное социальное значение. Однако ученик усваи­вает не только материал урока и не только социальные правила, но и обогащает свой социальный опыт за счет того, что с точки зрения учителя может показаться сопутствующим, «случайным». Происходит присвоение реально испытываемого или наблюдаемого опыта социального взаимодействия учителей и учеников. И этот опыт может быть как позитивным, так и негативным.

Как следует из приведенного выше примера, регулируемая социализация в боль­шинстве случаев связана с процессом воспитания, когда родителями или педаго­гом ставится определенная задача по формированию поведения ребенка и пред­принимаются определенные шаги для ее выполнения.

В психологии принято подразделять социализацию на первичную и вторичную. Обычно вторичную социализацию связывают с разделением труда и соответству­ющим ему социальным распределением знаний. Иначе говоря, вторичная социа­лизация представляет собой приобретение специфического ролевого знания, ко­гда социальные роли прямо или косвенно связаны с разделением труда. Следует отметить, что в рамках концепции Б. Г. Ананьева социализация рассматривается как двунаправленный процесс, означающий становление человека как личности и как субъекта деятельности. Конечной целью подобной социализации является формирование индивидуальности. Под индивидуализацией при этом понимается процесс развития конкретной личности.

При рассмотрении проблемы развития личности соотношение социализации и индивидуализации человека вызывает много споров. Суть данных споров заклю­чается в том, что одни психологи утверждают, что социализация мешает раскрытию творческих возможностей человека, другие же полагают, что индивидуализация личности — это негативная черта, которая должна быть компенсирована процес­сом социализации. Как отмечает А. А. Реан, социализацию не следует рассматри­вать как процесс, ведущий к нивелированию личности, индивидуальности чело­века, и как антипод индивидуализации. Скорее наоборот, в процессе социализа­ции и социальной адаптации человек обретает свою индивидуальность, чаще всего сложным и противоречивым образом. Социальный опыт, лежащий в основе про­цесса социализации, не только усваивается, но и активно перерабатывается, ста­новясь источником индивидуализации личности.

Следует отметить, что процесс социализации осуществляется постоянно и не прекращается даже в зрелом возрасте. По характеру своего протекания социали­зация личности относится к процессам с неопределенным концом, хотя и с опре­деленной целью. Отсюда следует, что социализация не только никогда не завер­шается, но и никогда не бывает полной.

Одновременно с социализацией протекает еще один процесс — инкулътурация. Если социализация — это усвоение социального опыта, то инкультурация — это про­цесс освоения индивидом общечеловеческой культуры и исторически сложившихся

способов действий, в которых ассимилированы духовные и материальные продук­ты деятельности человека в различных эпохах. Следует отметить, что между дан­ными понятиями нет тождества. Часто мы можем наблюдать отставание одного процесса от другого. Так, успешное усвоение человеком общечеловеческой куль­туры не означает наличие у него достаточного социального опыта, и наоборот, успешная социализация не всегда свидетельствует о достаточном уровне инкуль-турации.

Поскольку мы коснулись вопроса о соотношении социализации и индивидуа­лизации, то невольно подошли к проблеме самоактуализации личности — одной из центральных проблем теории развития личности. В настоящее время принято считать, что основополагающее свойство зрелой личности заключается в потреб­ности к саморазвитию, или самоактуализации. Идея саморазвития и самореализа­ции является центральной или по крайней мере чрезвычайно значимой для мно­гих современных концепций о человеке. Например, она занимает центральное место в гуманистической психологии и в акмеологии.

Рассматривая проблему развития личности, авторы, как правило, стремятся определить причины, обусловливающие развитие человека. Большинство иссле­дователей считает движущей силой личностного развития комплекс разнообраз­ных потребностей. Среди этих потребностей важное место занимает потребность в саморазвитии. Стремление к саморазвитию не означает стремление к какому-то недостижимому идеалу. Наиболее важно стремление личности добиться конкрет­ной цели или определенного социального статуса.

Другим вопросом, рассматриваемым в рамках общих проблем развития лично­сти, является вопрос о степени устойчивости личностных свойств. В основе мно­гих теорий личности лежит предположение о том, что личность как социально-психологический феномен представляет собой жизненно устойчивое в своих ос­новных проявлениях образование. Именно степень устойчивости личностных свойств определяет последовательность ее действий и предсказуемость ее поведе­ния, придает ее поступкам закономерный характер.

Однако в ряде исследований было обнаружено, что поведение человека доволь­но изменчиво. Поэтому невольно возникает вопрос о том, насколько и в чем лич­ность и поведение человека действительно устойчивы.

По мнению И. С. Кона, в этом теоретическом вопросе содержится целая серия частных вопросов, каждый из которых может рассматриваться отдельно. Напри­мер, о постоянстве чего идет речь — поведения, психических процессов, свойств или черт личности? Что является индикатором и мерой постоянства или измен­чивости оцениваемых свойств в данном случае? Каков временной диапазон, в пре­делах которого о свойствах личности можно судить как о постоянных или измен­чивых?

Следует отметить, что проводимые исследования однозначного ответа на этот вопрос не дают, более того, в них были получены различные результаты. Напри­мер, было отмечено, что даже черты личности, которые должны были бы являть собой образец постоянства, на самом деле не являются постоянными и устойчи­выми. В ходе исследований были обнаружены и так называемые ситуативные чер­ты, проявление которых может меняться от ситуации к ситуации у одного и того же человека, причем довольно значительно.

В то же время ряд лонгитюдных исследований показывает, что определенная степень устойчивости у личности все же имеется, хотя мера этого постоянства для различных личностных свойств неодинакова.

В одном из подобных исследований, проводимом в течение 35 лет, по опреде­ленному набору личностных характеристик оценивались более 100 человек. Пер­вый раз они были обследованы в возрасте, соответствующем неполной средней школе, затем — в старших классах средней школы и далее — еще раз в возрасте 35-45 лет.

В течение трех лет с момента проведения первого обследования до второго (по окончании школы) 58 % личностных характеристик обследуемых сохранились, т. е. была выявлена зависимость по данным параметрам между результатами пер­вого и второго обследования. За 30 лет проведения исследования значимые кор­реляции между результатами исследования сохранились по 31 % всех изучавших­ся личностных характеристик. Ниже представлена таблица (табл. 20.2), в которой перечислены свойства личности, оцениваемые современными психологами как до­статочно устойчивые.

В ходе проводимых исследований выяснилось, что весьма стойкими во време­ни являются не только личностные качества, оцениваемые со стороны, но и оцен­ки собственной личности. Было также установлено, что личностная устойчивость характерна далеко не для всех людей. Некоторые из них со временем обнаружива­ют довольно драматичные изменения своей личности, причем настолько глубо­кие, что окружающие люди их как личностей совсем не узнают. Наиболее суще­ственные изменения подобного рода могут происходить в течение подросткового,

юношеского и раннего взрослого возраста, например в диапазоне от 20 до 40-45 лет.

Помимо этого имеются значительные индивидуальные различия в том перио­де жизни, когда личностные особенности человека более или менее стабилизиру­ются. У одних людей личность становится устойчивой в детстве и далее суще­ственно не изменяется, у других устойчивость личностных психологических осо­бенностей, напротив, обнаруживается довольно поздно, в возрасте от 20 до 40 лет. К последним чаще всего относятся люди, чья внешняя и внутренняя жизнь в под­ростковом и юношеском возрасте характеризовалась напряженностью, противо­речиями и конфликтами.

Гораздо меньшая устойчивость личностных характеристик обнаруживается, когда личность рассматривается не в течение длительного периода времени, а в раз­личных ситуациях. За исключением интеллекта и познавательных способностей многие другие характеристики личности ситуативно неустойчивы. Неудачными оказались и попытки связать устойчивость поведения в различных ситуациях с об­ладанием теми или иными личностными чертами. В типичных ситуациях корре­ляция между оцениваемыми с помощью опросников чертами личности и соответ­ствующим социальным поведением оказалась меньше 0,30.

Между тем в ходе исследований было установлено, что наибольшей стабиль­ностью обладают динамические особенности личности, связанные с врожденны­ми анатомо-физиологическими задатками, свойствами нервной системы. К ним относятся темперамент, эмоциональная реактивность, экстраверсия-интроверсия и некоторые другие качества.

Таким образом, ответ на вопрос об устойчивости свойств личности весьма не­однозначен. У одних свойств, как правило тех, которые были приобретены в более поздние периоды жизни и малосущественны, устойчивости фактически нет; у дру­гих личностных качеств, чаще всего приобретенных в ранние годы и так или иначе обусловленных органически, она есть. В большинстве исследований, посвящен­ных данной проблеме, отмечается, что реальное поведение личности, как устойчи­вое, так и изменчивое, существенно зависит от постоянства социальных ситуаций, в которых находится человек.

По нашему мнению, человек обладает целым рядом характеристик личности, которые являются весьма устойчивыми образованиями, поскольку они присут­ствуют у всех людей. Это так называемые интегративные характеристики, т. е. чер­ты личности, формирующиеся на основе более простых психологических харак­теристик. К числу таких характеристик необходимо прежде всего отнести адапта­ционный потенциал личности.

Данное понятие было предложено нами на основании анализа многочислен­ных экспериментальных исследований, посвященных проблеме адаптации. По на­шему мнению, каждый человек обладает личностным адаптационным потенциа­лом, т. е. набором определенных психологических характеристик, позволяющих ему успешно адаптироваться к условиям социальной среды. В зависимости от степе­ни развития адаптационного потенциала личности человек более или менее успеш­но формирует свое поведение в различных ситуациях. Таким образом, следует го­ворить не о постоянстве поведения, а о постоянстве черт, определяющих адекват­ность поведения в тех или иных условиях.

Контрольные вопросы

1. Дайте определение личности и раскройте содержание этого понятия.

2. Раскройте соотношение понятий «индивид», «субъект деятельности», «лич­ность» и «индивидуальность».

3. Что входит в структуру личности?

4. Раскройте проблему соотношения биологического и социального в личности.

5. В чем состоит суть концепции структуры личности К. К. Платонова?

6. Расскажите о структурном подходе А. Н. Леонтьева.

7. Расскажите о том, как рассматривались проблемы личности в работах Б. Г. Ананьева.

8. В чем состоит комплексный подход к исследованию личности Б. Ф. Ломова?

9. В чем состоит концепция развития личности Э. Эриксона?

10. Что вы знаете о проблеме исследования устойчивости личностных свойств?

Рекомендуемая литература

1. Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихол. анализа: Учеб. для ву­зов по спец. «Психология». — М.: Изд-во МГУ, 1990.

2. Берне Р. В. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. / Общ. ред. В. Я. Пили-повского. — М.: Прогресс, 1986.

3. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психол. исследова­ние. — М.: Просвещение, 1968.

4. БодалевА. А. Психология о личности. — М: Изд-во МГУ, 1988.

5. Братусь Б. С. Аномалии личности. — М.: Мысль, 1988.

6. Кон И. С. Постоянство и изменчивость личности // Психол. журнал. — 1987. — № 4.

7. Леонгард К. Акцентуированные личности. — Киев: Вища школа, 1989.

8. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — 2-е изд. — М.: Политиздат,
1977.

9. Мясищев В. П. Личность и неврозы. — Л.: Медицина, 1960.

10.Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982.

11.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 1999.

Глава 21. Теоретические и экспериментальные подходы к исследованию личности

Краткое содержание

Теории личности. Основные периоды развития психологии личности. Проблема личности в трудах античных философов. Исследования проблем личности в XIX в. (клинический пери­од). Классификация теорий личности Р. С. Немова. Экспериментальные теории личности. Тео­рии личности фрейдизма и неофрейдизма (3. Фрейд, К. Юнг, А. Адлер, К. Хорни, Г. С. Салли-ван). Проблема личности в гуманистической психологии (К. Роджерс, Г. Олпорт, А. Маслоу). Французская социологическая школа. Концепция личности П. Жане.

Методология экспериментальных исследований личности. Способы сбора эксперименталь­ной информации о личности. Факторный подход к оценке личностных черт. Типологический подход. Использование методов математического анализа в исследовании личности. Работы Г. Олпорта и Р. Кеттелла. Типологический подход С. Хатуэя и Дж. Маккинли.

Теории личности

Проведение теоретических исследований в области психологии личности на­чалось очень давно, и они имеют свою историю. По крайней мере, можно выде­лить три периода развития психологии личности: философско-литературный, клинический и экспериментальный.

Первый период исследований начался с работ древних мыслителей и продол­жался до начала XIX в. Основными проблемами психологии личности в фило­софско-литературный период явились вопросы о нравственной и социальной при­роде человека. Первые определения личности были достаточно широкими. Они включали в себя все то, что есть в человеке и что он может назвать своим, личным: его биологию, психологию, имущество, поведение, культуру и т. п. Такое понима­ние личности отчасти сохранилось и в более позднее время. Для психологии, где существует множество других, отличных от личности понятий и научных катего­рий, наполненных конкретным содержанием, данное определение является слиш­ком широким.

В первые десятилетия XIX в. наряду с философами проблемами психологии личности начали заниматься врачи-психиатры. Они первыми стали вести систе­матические наблюдения за личностью больного в клинических условиях, изучать историю его жизни для того, чтобы лучше понять его поведение. При этом дела­лись не только профессиональные заключения, связанные с диагностикой и лече­нием душевных заболеваний, но и общенаучные выводы о природе человеческой личности. В клинический период изучения личности представление о ней как об особом феномене было сужено по сравнению с философско-литературным перио­

дом. В центре внимания психиатров оказались особенности личности, обычно об­наруживающиеся у больного человека. В дальнейшем было установлено, что мно­гие обнаруженные ими особенности есть практически у всех здоровых людей, но у них эти особенности выражены умеренно, а у больных, как правило, гипертрофи­рованы. Это относится, например, к тревожности и ригидности, заторможенности и возбудимости.

Определения личности врачами-психиатрами давались в терминах таких черт, с помощью которых можно описать и вполне нормальную, и патологическую, и акцентуированную (как крайний вариант нормы) личность. Тем не менее и дан­ный подход с точки зрения психологии представляется несовершенным. Дело в том, что такие определения для целостного описания нормальной личности яв­лялись слишком узкими. В подобного типа определения не входили качества лич­ности, которые при любых условиях, даже если они крайне выражены, всегда по­ложительны, «нормальны». Это, например, способности, нравственные качества и ряд других личностных свойств.

Следует отметить, что вплоть до начала XX в. философско-литературный и клинический подходы к исследованию личности были единственными, в рамках которых предпринимались попытки проникновения в сущность данного феноме­на. Лишь в первые десятилетия XX в. личность стали изучать психологи, которые до этого времени главным образом занимались исследованием познавательных процессов и состояний человека. Поскольку начало XX в. характеризовалось бур­ным развитием экспериментальных исследований в психологии, была предпри­нята попытка ввести в них математико-статистическую обработку данных с це­лью точной проверки гипотез и получения достоверных фактов. В связи с этим первоочередной задачей для психологов на долгие годы стала разработка надеж­ных и валидных тестовых методов исследования нормальной личности.

Давайте более подробно остановимся на некоторых наиболее известных кон­цепциях и теориях личности, а также их классификации.

Существуют самые разнообразные подходы к классификации теорий и кон­цепций личности. Причем с этими различиями мы можем столкнуться не только в научных работах, но и в учебных пособиях. Так, Р. С. Немов насчитывает но крайней мере 48 теорий личности, каждая из которых может быть оценена по пяти параметрам, являющимся основанием для классификации.

По способу объяснения поведения все существующие теории личности можно разделить на психодинамические, социодинамические и интеракционистские.

К психодинамическим относятся теории, описывающие личность и объясняю­щие поведение человека исходя из его психологических, или внутренних, характери­стик. С точки зрения социодинамических теорий главную роль в детерминации поведения играют внешние ситуации. Поэтому в теориях данного типа не прида­ется существенного значения внутренним свойствам личности. Интеракционист-ские теории основаны на принципе взаимодействия внутренних и внешних фак­торов в управлении актуальными действиями человека.

Следующим основанием для разделения теорий на типы является способ по­лучения данных о личности. С этой точки зрения все теории можно разделить на экспериментальные и неэкспериментальные. К экспериментальным теориям лич­ности относят теории, построенные на анализе и обобщении собранных опытным

путем данных. В свою очередь к неэкспериментальнымотносят теории, авторы которых опираются на жизненные впечатления, наблюдения и опыт и делают тео­ретические обобщения, не обращаясь к эксперименту.

Другим основанием для классификации теории является точка зрения авторов на личность как структурное или динамическое образование. К числу структур­ныхотносят теории, для которых главной проблемой является выяснение струк­туры личности и системы понятий, с помощью которых она должна описываться. Динамическиминазывают теории, основная тема которых — преобразование, из­менение в развитии личности, т. е. ее динамика.

Также существует целый ряд теорий личности, возникших в рамках возраст­ной и педагогической психологии. Теории этого тина построены на рассмотрении ограниченного возрастного периода в развитии личности, как правило, от рожде­ния до окончания средней школы, т. е. от младенчества до ранней юности. Кроме этого существуют теории, авторы которых поставили перед собой задачу просле­дить развитие личности в течение всей жизни человека.

Еще одним основанием для классификации теорий личности является то, на что в них обращено преимущественное внимание: внутренние свойства, черты и качества личности или ее внешние проявления, например поведение и поступки. Так, можно выделить теории черт.Согласно положениям данной группы теорий, все люди отличаются друг от друга по набору и степени развитости у них отдель­ных, независимых черт, а описание личности можно получить на основе тесто-логического или другого способа выявления и описания личностных черт, напри­мер на основе обобщения жизненных наблюдений разных людей за данным чело­веком.

Второй способ оценки черт личности предполагает объединение всех людей в типологические группы. В этом случае люди, входящие в одну типологическую группу, будут обладать близкими психологическими характеристиками, а следо­вательно, они очень похожи друг на друга своим поведением. Однако свойствен­ные для той или иной типологической группы психологические характеристики, в свою очередь, делают ее непохожей на другие типологические группы.

Следует отметить, что, помимо рассматриваемых Р. С. Немовым, существуют и другие классификации теорий личности. Так, Б. В. Зейгарник рассматривает су­ществующие теории личности в их содержательно-смысловом и историческом аспекте, в зависимости от условий их зарождения и развития. При этом она выде­ляет следующие группы теорий: теории личности фрейдизма и неофрейдизма, гу­манистические теории личности, теории личности экзистенциальной психологии, теории личности французской социологической школы и др. Рассмотрим в общих чертах некоторые из них.

Одной из наиболее распространенных теорий, которая до сих пор оказывает влияние на психологию личности, является фрейдизм. Эта теория возникла в тот период исследования личности, который был определен нами как клинический. Создателем этой теории является 3. Фрейд. Впоследствии на базе фрейдизма воз­ник целый ряд теорий, которые могут быть условно объединены в группу теорий неофрейдизма.

Фрейд несколько лет проработал в клинике знаменитого французского невро­лога Ж. Шарко в Сальпетриере (Париж) и клинике Бернгейма в Нанси, где по­

знакомился с терапией неврозов. С начала 90-х гг. 3. Фрейд работал вместе с Й. Брейером, применяя метод гипнотического катарсиса. Впоследствии Фрейд отошел от практики гипнотического внушения и перешел к исследованию и ин­терпретации сновидений, свободно возникающих ассоциаций, оговорок, забыва­ния. Толкование этого материала Фрейд назвал методом психоанализа. В нем он усматривал новый метод, новую технику психотерапии.

Метод психоанализа состоит в том, что путем длительных бесед с больным до его сознания доводится истинная причина его заболевания; он начинает осозна­вать то, что было вытеснено. Происходит, по выражению Фрейда, катарсис. В даль­нейшем Фрейд распространил свою концепцию и на психику здорового человека. В рамках данной теории Фрейд очень подробно остановился на механизмах чело­веческого поведения.

Рассматривая проблему поведения, Фрейд выделяет две потребности, которые определяют психическую деятельность человека: либидозную и агрессивную. Но так как удовлетворение этих потребностей наталкивается на препятствия со сто­роны окружающего мира, они вытесняются, образуя область бессознательного. Но все же иногда они прорываются, обходя «цензуру» сознания, и проявляются в виде символов. Раскрывая характер взаимодействия данных потребностей и возмож­ности их удовлетворения, Фрейд в структуре личности выделяет три основных компонента: ид («Оно»), эго («Я») и супер-эго («Сверх-я»). Ид является именно той ареной, где властвуют вытесненные в область бессознательного инстинкты. Эго, с одной стороны, следует бессознательным инстинктам, а с другой — подчи­няется нормативам и требованиям реальности. Супер-эго — это совокупность мо­ральных устоев общества; оно исполняет роль «цензора». Таким образом, эго на­ходится в конфликте, ибо требования ид и супер-эго несовместимы. Поэтому эго постоянно прибегает к защитным механизмам — вытеснению, сублимации. Само вытеснение совершается неосознанно. При этом мотивы, переживания, чувства, которые «переселяются» в область бессознательного, продолжают действовать в виде символов, в виде деятельности, которая приемлема для «цензора».

По мнению Фрейда, для осуществления разнообразных функций и форм дея­тельности существует целая система специальных механизмов (сублимация, про­екция, перенос, вытеснение, регрессия и т. д.). При этом организм рассматривает­ся Фрейдом как сложная энергетическая система, управляемая законом сохране­ния энергии. Поэтому если либидо остановлено в одном из своих проявлений, оно должно неизбежно произвести какие-то другие эффекты. Супер-эго обеспечивает социальную приемлемость этих эффектов. Однако если это ему не удается, кон­фликт между ид и супер-эго приобретает обостренный характер, нормальное функционирование системы нарушается; блокированное либидо находит свое вы­ражение в различных болезненных симптомах.

В этой конструкции личности, созданной Фрейдом, содержится предположе­ние о сложности, многоплановости структур человеческого поведения, и все эти компоненты подчинены в основном биологическим законам. В теории Фрейда реальные действия человека выступают символом потребности, «затравленной» сознанием. Поэтому, характеризуя теорию психоанализа, известный отечествен­ный психолог Ф. В. Бассин отмечал, что сущность фрейдовского учения состоит в признании фатального антагонизма между вытесненным переживанием и созна­нием, который приводит к антагонизму между человеком и социальной средой.

Юнг Карл Густав (1875-1961) — швейцарский психолог и психиатр. В 1906-1913 гг. работал с 3. Фрейдом, в дальней­шем отошел от классического психоанализа и создал соб­ственную аналитическую психологию. Разработал одну из ме­тодик ассоциативного эксперимента, ввел понятие «ком­плекс». В результате многолетних клинических исследований пришел к заключению, что в психике человека существенную роль играет не только индивидуальное, но и коллективное бессознательное, содержание которого представлено архе­типами, унаследованными от предков. Разработал сложную (малоизвестную в настоящее время) структуру личности, включающую «я», «тень» (совокупность вытесненных чело­веком представлений о самом себе), «самость» (самопо­знание смысла жизни), «анима» (источник ласки и влечений), «анимус» (источник неперерекаемых суждений). Предложил типологию характеров на основе двух признаков: по ориентированности установки (экстравер­сия—интроверсия) и по доминирующей функции (мышление, чувство, ощущение или интуиция).

К. Юнг был одним из первых учеников Фрейда, отмежевавшихся от своего учи­теля. Основной причиной разногласий между ними была идея пансексуализма Фрейда. Но борьбу с Фрейдом Юнг осуществлял не с материалистических, а с иде­алистических позиций. Свою систему Юнг назвал «аналитической психологией».

По Юнгу, психика человека включает три уровня: сознание, личное бессозна­тельное и коллективное бессознательное. Определяющую роль в структуре лич­ности человека играет коллективное бессознательное, образующееся из следов памяти, оставленных всем прошлым человечества. Коллективное бессознатель­ное носит всеобщий характер. Оно оказывает влияние на личность человека и предопределяет его поведение с момента рождения. В свою очередь, коллектив­ное бессознательное тоже состоит из разных уровней. Оно определяется нацио­нальным, расовым и общечеловеческим наследием. Самый глубокий уровень скла­дывается из следов дочеловеческого прошлого, т. е. из опыта животных предков человека. Таким образом, по определению Юнга, коллективное бессознательное — это разум наших древних предков, способ, которым они думали и чувствовали, способ, которым они постигали жизнь и мир, богов и человеческие существа.

Коллективное бессознательное проявляется у отдельных людей в виде архети­пов, которые обнаруживаются не только в сновидениях, но и в реальном творче­стве. Архетипы присущи отдельным людям, но в них отражается коллективное бессознательное. Это некие общие формы мысленных представлений, включаю­щие в себя значительный элемент эмоциональности и даже перцептивные образы. Например, архетип матери — это всеобщая идея матери с чувственным и образ­ным содержанием собственной матери. Ребенок получает этот архетип уже в гото­вом виде по наследству и на его основании создает конкретный образ своей реаль­ной матери.

Кроме коллективного бессознательного существует, по мнению Юнга, личное бессознательное, но оно не отделено от сознания. Личное бессознательное состо­ит из переживаний, бывших когда-то осознанными, а затем забытых или вытес­ненных из сознания. Они при известных условиях становятся осознанными.

 
 

Адлер Альфред (1870-1937) — австрийский пси­холог, один из ведущих деятелей психоаналитическо­го направления. В 1895 г. защитил докторскую диссер­тацию по медицине в Вене. С 1902 по 1911 г. входил в Венское психоаналитическое общество, с 1911 г. при­ступил к созданию своей научной школы, получившей название «индивидуальная психология». В своем уче­нии Адлер отстаивал принцип внутреннего единства психической жизни личности. Он считал, что между со­знательным и бессознательным нет жесткой границы. Своей деятельностью он оказал существенное влия­ние на гуманистическую психологию, исследования в области детской и клинической психологии и дефек­тологии.

Структурные единицы личного бессознательного представляют собой констелля­ции чувств, мыслей и воспоминаний. Юнг называл эти констелляции комплекса­ми (например, стремление человека обладать большой властью у Юнга называет­ся комплексом власти).

Юнг также ввел понятие «Я». За этим понятием скрывается стремление чело­века к целостности и единству. Благодаря ему достигается равновесие между со­знательным и бессознательным. «Я» может проявляться по-разному. В зависимо­сти от его проявления людей можно разделить на определенные типы.

В основу классификации личностных типов Юнг положил направленность че­ловека на себя или на объект. Соответственно всех людей можно разделить на экс­травертов и интровертов. Кроме этих основных типов Юнг говорит и о существо­вании дополнительных типов, — интуитивного, мыслительного, эмоционального. Причем тип личности определяется соотношением различных функций, большин­ство из которых врожденные. Поэтому типы личности, по Юнгу, — это врожден­ные типы, которые не связаны с условиями общественной жизни.

Другим, не менее известным учеником Фрейда, отошедшим от своего учителя, был А. Адлер — основатель так называемой индивидуальной психологии. Он рез­ко выступил против биологизаторской теории Фрейда. Адлер подчеркивал, что основное в человеке — не его природные инстинкты, а общественное чувство, ко­торое он называл «чувством общности». Это чувство является врожденным, но оно должно быть социально развито. Он выступал против мнения Фрейда о том, что человек от рождения агрессивен, что его развитие детерминируется биологи­ческими потребностями.

Кроме этого Адлер выступил против расчленения личности на три инстанции, о которых говорил Фрейд. По его мнению, структура личности едина, а детерми-нантой в развитии личности является стремление человека к превосходству. Од­нако это стремление не всегда может быть осуществлено. Так, из-за дефекта в раз­витии телесных органов человек начинает переживать чувство своей неполноцен­ности, оно может также возникнуть в детстве из-за неблагоприятных социальных условий. Человек стремится найти способы для преодоления чувства неполно­ценности и прибегает к разным видам компенсации.

Адлер разбирает разные формы компенсации (адекватные, неадекватные) и говорит о возможных ее уровнях. Например, он говорит о возможности вырабо­тать гиперкомпенсацию. Это особая форма реакции на свою неполноценность. Умение выработать сверхкомпенсацию приводит к тому, что физически слабые и безвольные люди начинают совершать мужественные действия. Более того, в ги­перкомпенсации Адлер усматривает механизм творчества, активности. В качестве примера он любил ссылаться на личность Наполеона и считал, что особые способно­сти Наполеона как полководца объяснялись отчасти тем, что у того было обострен­ное чувство неполноценности из-за малого роста.

Адлер выделил три основные формы проявления компенсации:

1. Успешная компенсация чувства неполноценности в результате совпадения стремления к превосходству с социальным интересом.

2. Сверхкомпенсация, которая означает одностороннее приспособление к жиз­ни в результате чрезмерного развития какой-то одной черты или способности.

3. Уход в болезнь. В этом случае человек не может освободиться от чувства неполноценности; не может прийти к компенсации «нормальными» спосо­бами и «вырабатывает» симптомы болезни, чтобы оправдать свою неудачу. Возникает невроз.

Таким образом, Адлер предпринял попытку социализировать теоретические воззрения Фрейда, хотя, как мы видим, чувство неполноценности по своей приро­де является врожденным, поэтому ему не удалось полностью избежать биологиза-ции.

Перечисленные авторы не считали себя прямыми последователями Фрейда. Основными представителями неофрейдизма являются непосредственные учени­ки 3. Фрейда — К. Хорни и Г. С. Салливан.

Карен Хорни была вначале преданной ученицей Фрейда. В 1939 г., будучи уже в США, она издала книгу «Невротическая личность нашего времени», в которой горячо благодарит своего учителя. Однако вскоре она стала резко критиковать Фрейда за его попытку свести механизмы поведения человека к двум тенденци­ям — либидозной и агрессивной, а также за пансексуализм.

Основу сущности человека Хорни усматривает во врожденном чувстве беспо­койства. Младенец рождается с этим чувством, и уже с первых дней своей жизни он начинает чувствовать себя беспокойно. Это чувство окрашивает всю его даль­нейшую жизнь, фиксируется и становится внутренним свойством психической деятельности. Чем вызвано это чувство? По мнению Хорни, человек постоянно переживает чувство враждебности мира, и желание избавиться от него порождает беспокойство. Все, что делает человек, — это трансформация чувства беспокой­ства. Оно является основной мотивацией его поступков. Хорни называет его чув­ством коренной тревоги, которая детерминирует поступки человека. Коренная тревога заставляет человека стремиться к безопасности.

Хорни утверждает, что человеком управляют две тенденции: стремление к без­опасности и стремление к удовлетворению своих желаний. Оба эти стремления часто противоречат друг другу, и тогда возникает невротический конфликт, кото­рый человек сам стремится подавить, вырабатывая определенные способы («стра­тегии») поведения. Хорни выделила четыре типа поведения. Первый выражается в «невротическом стремлении к любви» как средству обеспечения безопасности

 
 

Хорни Карен Клементина (1885-1952) — американский психолог, представитель неофрейдизма. До 1932 г. занима­лась клинической работой в Германии, затем эмигрировала в США. Полагала, что развитие неврозов, сущность кото­рых заключается в переживании коренной тревоги, обуслов­лено противоречиями межчеловеческого общения, преж­де всего взаимоотношений между родителями и детьми. Если жизненные ситуации (запугивание, отсутствие любви, гиперопека) заставляют ребенка часто переживать корен­ную тревогу, то могут возникать стойкие черты характера, такие как неуверенность в себе, боязливое отношение к окружающим. По ее мнению, каждый человек может и хо­чет совершенствовать свой личностный потенциал, но когда это естественное стремление блокируется внешним соци­альным влиянием, возникает невротический конфликт.

в жизни; второй проявляется в «невротическом стремлении к власти», которое объясняется не какими-то объективными причинами, а страхом и враждебностью к людям; третий тип стратегии поведения выражается в стремлении изолироваться от людей; четвертый тип проявляется в признании своей беспомощности («невро­тическая покорность»).

Хорни делала попытки увеличить количество стратегий, но в конце концов остановилась на трех типах: 1) стремление к людям; 2) стремление отдалиться от людей, стремление к независимости; 3) стремление действовать против людей (агрессия).

Соответственно этим трем типам отношений выделяются три типа невроти­ческой личности: 1) устойчивый, 2) устраненный, 3) агрессивный. Эти типы пове­дения свойственны здоровым людям.

Разница между здоровым человеком и страдающим неврозом сводится лишь к тому, что противоречие между конфликтующими тенденциями у здорового зна­чительно меньше, чем у невротика. По мысли Хорни, у здорового человека под влиянием временных внешних обстоятельств возникают «ситуационные невро­зы». «Неврозы характера» же являются подлинной болезнью, так как в их основе лежит стойкий «изначальный конфликт».

Хотя Хорни резко критиковала биологизаторскую сущность учения Фрейда, в основном своем положении об «изначальной тревожности» и «коренной трево­ге» она, по существу, повторяет Фрейда. В теории Хорни остаются основные по­ложения фрейдизма: антагонизм природного и социального (принцип стремле­ния к безопасности несовместим с удовлетворением человеческих желаний), фа­тальность врожденного механизма «коренной тревоги».

Другим видным представителем неофрейдизма является Г. С. Салливан (1892-1949). Он начал свою научную деятельность в качестве врача-психотера­певта, однако в дальнейшем выступал как психолог. Салливан провозгласил, что объектом психологического исследования должен стать не отдельный субъект, а личность как продукт совместной деятельности субъектов. Личность, по мне­нию Салливана, является относительно устойчивой моделью повторяющихся межличностных ситуаций, характеризующих человеческую жизнь.

 
 

Роджерс Карл Рэнсом (1902-1987) — американский психолог, один из основателей гуманистической психо­логии. Автор книги «Центрированная на клиенте терапия» (1954). В качестве ядра личности рассматривал «Я-кон-цепцию», представленную динамикой соотношения «Я-реального» и «Я-идеального». По его представлени­ям, в личности сосуществуют две инстанции, которые должны работать согласованно, — реальное «Я», пред­ставляющее собой систему представлений и оценок са­мого себя, зависящую от индивидуального опыта и акту­альных оценок окружающих, и идеальное «Я», представ­ляющее собой то, каким человек хочет быть. Разработал недирективную психотерапию, центрированную на кли­енте, в основе которой лежит правило не давать сове­тов клиенту и избегать оценок его поведения, но актуа­лизировать его творческие способности, требующиеся для самостоятельного решения его проблем.

Ребенок рождается с потребностью общения с людьми, с потребностью в неж­ности и с потребностью избегания тревоги. При рождении мир встречает ребенка не очень «нежно» — ребенку холодно, он переживает дискомфорт в момент рож­дения. В качестве реакции на этот дискомфорт у ребенка появляется беспокой­ство.

Таким образом, основными механизмами развития личности Салливан счита­ет: 1) потребность в нежности, ласке и 2) стремление избежать тревоги.

Салливан считает, что потребность в безопасности, стремлении избежать тре­воги является социальной, но эта социальность включена с рождения в органи­ческие потребности. Удовлетворение таких сугубо органических потребностей, как потребность в пище, тепле, требует заинтересованного и нежного соучастия, содействия другого человека, если речь идет о ребенке. Социальное выступает у Салливана как система межличностных отношений, но сами межличностные от­ношения не формируются, а существуют с момента рождения. Формирование личности, по Салливану, происходит фатально, неизбежно.

Оба механизма сосуществуют с момента рождения ребенка, и вместе они являют­ся механизмом развития личности. Но человек живет во внешнем мире, который постоянно доставляет ему неудовольствие и поводы для тревоги. И вот в борьбе с этим внешним миром, а вернее сказать, в борьбе с беспокойством, формируется его личность, которую Салливан называет «Я-системой». Салливан утверждает, что «Я-система», т. е. личность, формируется, во-первых, в борьбе с неизбежным беспокойством на бессознательном уровне и, во-вторых, в нахождении различных средств для избежания этого беспокойства. «Я-система» заставляет ребенка, под­ростка, а в дальнейшем и взрослого человека прибегать к помощи вначале матери, а затем и других людей, например своих коллег по работе. Таким образом, в каче­стве механизма, формирующего личность, у Салливана выступают межличност­ные отношения.

Следует отметить, что помимо указанных концепций в рамках психоанали­тического подхода существуют и другие, например концепции Э. Эриксона, Э. Фромма и др.

Помимо психоаналитического направления существуют не менее интересные научные течения, с которыми нам необходимо познакомиться. Одним из таких направлений является гуманистическая психология.Сущность этих теорий, суще­ствующих в рамках этого направления, состоит в том, что личность рассматрива­ется как некое психологическое образование, возникающее в процессе жизне­деятельности человека в обществе, как продукт развития человеческого опыта, усвоения общественных форм поведения. Для психологов гуманистического на­правления личность является неким психологическим образованием, которое от­носится не только к окружающей действительности, но и к самому себе.

Это течение начало развиваться в 30-е гг. XX в. и получило свое наибольшее развитие в 50-60-е гг. Оно оказало большое влияние на развитие социальной пси­хологии. Психологи все больше стали интересоваться личностью как «эмпириче­ским Я» и внутренней структурой личности.

Гуманистическая психология изначально противопоставлялась неофрейдист­ским концепциям. Представители этого направления резко возражали против по­ложения о том, что человеческое поведение обусловлено либо стремлением к удо­вольствию, либо тенденцией к агрессии, либо к защите от общества. Они отверга­ли положение, в соответствии с которым природные импульсы обязательно враждебны обществу. Наоборот, они предложили рассматривать в качестве источ­ника поведения врожденные альтруистические мотивы.

Одним из ведущих представителей этого направления является К. Роджерс.

Свой метод терапии он назвал недирективным, т. е. сосредоточенным на паци­енте. Согласно этому методу, врач не должен оказывать давление на пациента. Контакт между врачом и пациентом должен основываться на уважении друг к дру­гу; при этом оба они являются полноправными участниками беседы, или контак­та. Функция терапевта состоит в создании такой ситуации, где врач выступает как второе «Я» клиента и с пониманием относится к его внутреннему миру. Глубокое уважение к индивидуальной позиции личности — единственное правило терапии. Клиент в такой ситуации чувствует, что все его внутренние переживания, ощуще­ния воспринимаются с интересом и одобрением, это помогает открыть новые аспек­ты его опыта, иногда впервые осознать значение тех или иных его переживаний.

Разработанный Роджерсом метод терапии соответствует его представлениям о формировании личности и механизмах ее развития. В дальнейшем идея Роджерса о недирективной терапии переросла в психологическую теорию недирективного поведения. Согласно этой теории, общение здоровых людей между собой также должно быть недирективным.

Центральным звеном в теории личности Роджерса является категория само­оценки.В результате взаимодействия ребенка со взрослыми и другими детьми у него создается представление о себе самом.

Однако формирование самооценки не проходит без конфликта. Часто оценка окружающих не соответствует самооценке. Человек стоит перед дилеммой, при­нять ли оценку окружающих либо остаться при своей, иными словами, обесцени­вать себя либо других. Происходит сложный процесс «взвешивания», который

Роджерс называет «органическим оценочным процессом», поскольку источник оценок первоначально лежит как бы внутри организма ребенка, т. е. здесь мы вновь сталкиваемся с понятием врожденных качеств.

Таким образом, у Роджерса, как и в неофрейдизме, развитие личности опреде­ляется врожденной тенденцией. Социальная среда играет роль лишь внешнего, чуждого природе человека фактора давления.

Другим не менее известным представителем гуманистической психологии яв­ляется Г. Олпорт, который разработал психологическую теорию личности, полу­чившую название теории черт. Согласно этой теории, люди отличаются друг от друга по набору и степени развития у них отдельных, независимых черт, а описа­ние личности можно получить на основе тестологического или другого, менее строгого ее обследования, основанного, например, на обобщении жизненных на­блюдений разных людей за данной личностью. По сути, Олпорт предложил мето­дологию изучения личности, которая получила широкое распространение в рам­ках экспериментальной психологии личности. Поэтому с его подходом мы более подробно ознакомимся в следующем разделе этой главы.

Ярким представителем гуманистического направления в психологии является А. Маслоу. Согласно его мнению, основная потребность человека — это самоак­туализация, стремление к самосовершенствованию и самовыражению. На глав­ный вопрос его теории — Что такое самоактуализация? — Маслоу отвечает: «Са­моактуализирующиеся люди все без исключения вовлечены в какое-то дело… Они преданы этому делу, оно является чем-то очень ценным для них — это своего рода призвание». Все люди такого типа стремятся к реализации высших ценностей, ко­торые, как правило, не могут быть сведены к чему-то еще более высокому. Эти ценности (среди них — добро, истина, порядочность, красота, справедливость, со­вершенство и др.) выступают для них как жизненно важные потребности. Суще­ствование для самоактуализирующейся личности предстает как процесс постоян­ного выбора, как непрестанное решение гамлетовской проблемы «быть или не быть». В каждый момент жизни у личности есть выбор: продвижение вперед, пре­одоление препятствий, неизбежно возникающих на пути к высокой цели, или от­ступление, отказ от борьбы и сдача позиций.

Самоактуализирующаяся личность всегда выбирает движение вперед, преодо­ление препятствий. Самоактуализация — это процесс постоянного развития и практической реализации своих возможностей. Это «труд ради того, чтобы сде­лать хорошо то, что человек хочет сделать». Это «отказ от иллюзий, избавление от ложных представлений о себе».

По мнению Маслоу, самоактуализация — явление врожденное, она входит в при­роду человека. Человек рождается с потребностями в добре, нравственности, доб­рожелательности. Они составляют ядро человека. И человек должен уметь эти потребности реализовать. Следовательно, самоактуализация — это одна из врож­денных потребностей. Кроме этой потребности Маслоу выделяет в структуре лич­ности еще несколько основных: потребность продолжения рода; потребность в пи­ще; потребность в безопасности; потребность в защите; потребность в истине, доб­ре и др.

Говоря о различных теориях личности, мы не можем не сказать несколько слов о французской психологической школе и о ее наиболее выдающемся представите­ле П. Жане.

Жане высказал мнение о том, что различные психические процессы представ­ляют собой явления, подготавливающие действия. Чувства, мышление являются процессами, осуществляющими регуляцию действий. В основу развития лично­сти им положено учение о поведении. Но понятие поведения Жане использует не в бихевиористском смысле. Оно рассматривается как включающее не только из­вне-наблюдаемую активность индивида, но и внутреннее психическое содержа­ние, которое становится неотъемлемой частью поведения, его регулирующим зве­ном.

Положение Жане о том, что в структуру психических процессов включен про­цесс регуляции, является чрезвычайно важным. По существу, здесь уже предвос­хищена мысль, которая нашла свое дальнейшее развитие в трудах отечественных психологов Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, Л. И. Божович и других, а именно превращение индивида в человека определяется тем, что появ­ляется возможность регуляции и саморегуляции.

Жане говорит о том, что психика человека развивается в сотрудничестве с дру­гими людьми. Сперва человек сотрудничает с другими и лишь потом, на основе этого, может регулировать собственное поведение.

Интересной представляется структура поведенческого акта, предложенная Жане. В соответствии с ней в поведенческом акте выделяются три этапа: внутрен­няя подготовка к действию, выполнение действия и завершение действия. Как мы видим, в это описание поведенческого акта включено уже представление о цели действия.

Впоследствии Жане выделяет разные уровни поведения человека (семь уров­ней). К первому уровню он относит рефлекторные акты. Это самый низкий уро­вень поведения.

Ко второму уровню он относит отсроченные перцептивные действия. На этом уровне поведение имеет двухфазное строение, и в нем выделяются подготовка и завершение действия.

Третий уровень поведения включает в себя элементарные социальные акты, например акты подражания.

К четвертому уровню Жане относит элементарные интеллектуальные акты.

На пятом уровне манипуляция реальными объектами приводит, по мысли Жане, к формированию так называемых интеллектуальных объектов.

Шестой уровень поведения — это уровень умственной деятельности, мышле­ния, которое Жане считал производным от практического действия. Таким обра­зом, выделив данный уровень, Жане высказал мнение об интериоризации дей­ствия и поставил вопрос о генетической связи мышления и действия. Эти идеи нашли продолжение в отечественной психологии и были развиты в трудах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина, С. Л. Рубинштейна и др.

В качестве высшего — седьмого — уровня поведения Жане называет созида­тельную, трудовую деятельность человека. Жане настаивает на том, что именно трудовая деятельность формирует произвольность внимания, волевое усилие.

Положение о саморегуляции, ставшее краеугольным камнем анализа лично­сти и у других представителей французской социологической школы, переклика­ется у Жане с положением о наличии психологического напряжения и психологи­ческой силы. Психологическая сила означает определенное свойство личности, проявляющееся в скорости и длительности отдельных действий. Психологическое напряжение означает способность к концентрации и распределению силы. Таким образом, обе эти характеристики взаимосвязаны и представляют собой энергети­ческую, динамическую сторону регулируемого поведения. Именно состояние пси­хологического напряжения, которое в терминах современной психологии можно было бы обозначить как сознательную психическую активность, дает возможность человеку регулировать свое поведение. Сам Жане определяет это состояние как активацию высших потребностей.

Таким образом, теоретические воззрения Жане представляются вполне совре­менными. Идеи, высказанные этим ученым, впоследствии получили развитие в трудах отечественных психологов.

В отечественной психологии наиболее известные исследования в области лич­ности связаны с теоретическими работами представителей школы Л. С. Выгот­ского. Значительный вклад в решение проблемы личности внесли А. Н. Леонтьев и Л. И. Божович.

Опираясь на понятия о ведущей деятельности и социальной ситуации разви­тия, введенные Л. С. Выготским, Л. И. Божович показала, как в сложной динами­ке взаимодействия деятельности и межличностного общения ребенка в разные периоды его жизни формируется определенный взгляд на мир, названный внут­ренней позицией. Эта позиция и есть одна из главных характеристик личности, предпосылка к ее развитию, которая понимается как совокупность ведущих моти­вов деятельности.

А. Н. Леонтьев представил свою концепцию структуры и развития личности. В этой концепции центральное место отведено понятию деятельности. Как и у Бо­жович, основной внутренней характеристикой личности в концепции Леонтьева является мотивационная сфера личности. Другим важным понятием в его теории является личностный смысл. Он выражает отношение целей деятельности чело­века, т. е. того, на что она в данный момент непосредственно направлена, к ее мо­тивам, т. е. к тому, что ее побуждает. Чем шире, разнообразнее виды деятельности, в которые личность включена, чем они более развиты и упорядочены, тем богаче сама личность.

 
 

Жане Пьер Мари Фели (1859-1947) — французский психолог и психиатр. Занимался исследованием неврозов, психастении, психастенического характера, психических автоматизмов. В 1920-е гг. на основе категории действия создал общепсихологическую концепцию, в которой в от­личие от бихевиористов рассматривал психическое как ре­зультат интериоризации внешних, практических действий, имеющих социально значимый характер. Идеи Жане су­щественно повлияли на французскую психологию XX в. (Ж. Пиаже, А. Валлон) и на культурно-историческую кон­цепцию Л. С. Выготского.

Следует отметить, что исследования личности активно ведутся и сейчас. Глав­ной особенностью современных исследований является то, что теоретические воз­зрения формируются на основе экспериментальных исследований. Рассмотрим более подробно некоторые методологические подходы к экспериментальному ис­следованию личности.

21.2. Методология экспериментальных исследований личности

В настоящее время принято выделять три основных способа сбора информа­ции о личности, а данные, полученные этими способами, часто называют L-, Q- и T-данными.

Данные, полученные с помощью регистрации реального поведения человека в повседневной жизни, принято называть L-данными (life record data). Если крат­ко характеризовать данный способ сбора информации, то следует отметить, что он строится на внешнем наблюдении и регистрации конкретных поступков или достижений личности. Очень часто L-данные используются в качестве внешнего критерия, относительно которого измеряется валидность результатов другого ме­тода. Следует отметить, что данный метод имеет ряд недостатков. В первую оче­редь, к числу его основных недостатков необходимо отнести чрезмерную субъек­тивность.

Другой наиболее распространенный метод сбора информации о личности — это метод использования опросников и других методик, построенных на основе самоотчетов. Результаты подобных исследований в экспериментальной психоло­гии личности принято называть Q-данными (questionnaire data). Благодаря про­стоте инструментальных конструкций и легкости получения информации этот

метод занимает центральное место в исследованиях личности. Следует отметить, что этот метод также не лишен недостатков. Поскольку он построен на основе са­моотчетов, то результаты обследования могут быть искажены. Эти искажения могут быть вызваны: низким интеллектуальным и культурным уровнем испытуе­мых; характером мотивации испытуемых, из-за которой результаты могут быть смещены в сторону социальной желательности или подчеркивания своих дефек­тов; использованием неверных эталонов. Кроме этого, искажения могут быть обусловлены ошибочной теоретической точкой зрения, заложенной в основу кон­струкции теста.

Существует еще один способ сбора данных о личности. Его отличие заключа­ется в том, что он основывается на регистрации объективных данных. Данные, полученные с помощью подобных методов, называются T-данными (objective test data).Этот метод также имеет ряд недостатков. Например, достаточно высокая трудоемкость, сложность формализации результатов и др.

Таким образом, все указанные способы сбора данных не лишены недостатков. Однако наибольшее распространение получил метод использования опросников. Это вызвано не только его простотой, но и возможностью создавать различные личностные конструкты, поскольку в основе опросников лежат представления авторов о той или иной личностной характеристике. Еще одной причиной попу­лярности опросников является возможность использования для разработки но­вых методик математических приемов.

Существуют два основных направления исследований личности с помощью опросников: подход на основе выделения черт личностии типологическийпод­ход. Первый предполагает существование конечного набора базисных качеств, и личностные различия определяются степенью их выраженности. При типоло­гическом подходе исходят из постулата, что тип личности является целостным образованием, не сводимым к комбинации отдельных личностных факторов. При­чем оба подхода предназначены для формирования понятийного аппарата, систе­матизирующего информацию об индивидуальных различиях.

Давайте рассмотрим, в чем суть данных подходов? Так, черты объединяют в группы тесно связанные признаки (психологические характеристики) и высту­пают как некоторые интегральные характеристики, обобщающие информацию, которая содержится в данной группе признаков. Число черт определяет размер­ность личностного пространства. Типы объединяют группы похожих испытуемых и составляют иной набор объяснительных понятий, где в качестве имени понятия выступает название соответствующего типа, а содержание раскрывается описа­нием типичного (или усредненного) представителя.

Таким образом, подход на основе черт требует группировки личностных при­знаков,а подход на основе типов — группировки испытуемых.Для решения каж­дой из этих двух задач существуют специальные

Формирование и развитие личности

С
мыслью о том, что личностью человек не
рождается, а становится, согласны сейчас
большинство психологов. Однако их точки
зрения на то, каким законам подчиняется
развитие личности, значительно расходятся.
Эти расхождения касаются понимания
движущих сил развития, в частности
значения общества и различных социальных
групп для развития личности, закономерностей
и этапов развития, наличия, специфики
и роли в этом процессе кризисов развития
личности, возможностей ускорения
процесса развития и других вопросов.

С
каждым типом теорий, рассмотренным в
предыдущем разделе этой главы, связано
свое особенное представление о развитии
личности. Психоаналитическая теория
понимает развитие как адаптацию
биологической природы человека к жизни
в обществе, выработку у него защитных
механизмов и согласованных со «Сверх-Я»
способов удовлетворения потребностей.
Теория черт основывает свое представление
о развитии на том, что все черты личности
формируются прижизненно, и рассматривает
процесс их зарождения, преобразования
и стабилизации как подчиняющийся иным,
небиологическим законам. Теория
социального научения представляет
процесс развития личности сквозь призму
формирования определенных способов
межличностного взаимодействия людей.
Гуманистическая и другие феноменологические
теории трактуют его как процесс
становления «Я».

В
последние десятилетия усиливается
тенденция к интегрированному, целостному
рассмотрению личности с позиций разных
теорий и подходов, и здесь намечается
также интегративная концепция развития,
принимающая во внимание согласованное,
системное формирование и взаимозависимое
преобразование всех тех сторон личности,
акцент на которые делался в русле
различных подходов и теорий. Одной из
таких концепций стала теория, принадлежащая
американскому психологу Э.Эриксону, в
которой, более чем в других, данная
тенденция оказалась выраженной.

Э.Эриксон
в своих взглядах на развитие придерживался
так называемого эпигенетического
принципа:
генетической
предопределенности стадий, которые в
своем личностном развитии обязательно
проходит человек от рождения до конца
своих дней. Наиболее существенный вклад
Э.Эриксона в теорию личностного развития
состоит в выделении и описании восьми
жизненных психологических кризисов,
неизбежно наступающих у каждого человека:

1.
Кризис доверия — недоверия (в течение
первого года жизни).

2.
Автономия в противоположность сомнениям
и стыду (в возрасте около 2—3 лет).

3.
Появление инициативности в противовес
чувству вины (примерно от 3 до 6 лет).

4.
Трудолюбие в противоположность комплексу
неполноценности (возраст от 7 до 12 лет).

5.
Личностное самоопределение в
противоположность индивидуальной
серости и конформизму (от 12 до 18 лет).

6.
Интимность и общительность в противовес
личностной психологической изолированности
(около 20 лет).

7.
Забота о воспитании нового поколения
в противоположность «погружению в себя»
(между 30 и 60 годами).

8.
Удовлетворенность прожитой жизнью в
противоположность отчаянию (старше 60
лет).

Становление
личности в концепции Эриксона понимается
как смена этапов, на каждом из которых
происходит качественное преобразование
внутреннего мира человека и радикальное
изменение его отношений с окружаюшими
людьми. В результате этого он как личность
приобретает нечто новое, характерное
именно для данного этапа развития и
сохраняющееся у него (по крайней мере
в виде заметных следов) в течение всей
жизни.

Сами
личностные новообразования, по Э.Эриксону,
возникают не на пустом месте — их
появление на определенной стадии
подготовлено всем процессом предшествующего
развития личности. Новое в ней может
возникнуть и утвердиться, лишь когда в
прошлом уже были созданы соответствующие
психологические и поведенческие условия.

Формируясь
и развиваясь как личность, человек
приобретает не только положительные
качества, но и недостатки. Детально
представить в единой теории всевозможные
варианты индивидуального личностного
развития по всевозможным сочетаниям
положительных и отрицательных
новообразований практически невозможно.
Имея в виду эту трудность, Э.Эриксон
изобразил в своей концепции только две
крайние линии личностного развития:
нормальную и аномальную. В чистом виде
они в жизни почти не встречаются, но
зато вмещают в себя всевозможные
промежуточные, варианты личностного
развития человека (табл).

Таблица

Стадии
развития личности по
Э.Эриксон}

Стадия
развития

Нормальная
линия развития

Аномальная
линия развития

1.
Раннее младенчество (от рождения
до 1 года)

2.
Позднее младенчество (от 1 года до 3
лет)

3.
Раннее детство (около 3— 5 лет)

Доверие
к людям. Взаимная любовь, привязанность,
взаимное признание родителей и
ребенка, удовлетворение потребностей
детей в общении и других жизненно
важных потребностей.

Самостоятельность,
уверенность в себе. Ребенок смотрит
на себя как на самостоятельного,
отдельного, но еще зависимого от
родителей человека.

Любознательность
и активность. Живое воображение и
заинтересованное изучение окружающего
мира, подражание взрослым, включение
в поло-ролевое поведение.

Недоверие
к людям как результат плохого обращения
матери с ребенком, игнорирование,
пренебрежение им, лишение любви.
Слишком раннее или резкое отлучение
ребенка от груди, его эмоциональная
изоляция. Сомнения в себе и
гипертрофированное чувство стыда.
Ребенок ощущает свою неприспособленность,
сомневается в своих способностях,
испытывает лишения, недостатки в
развитии элементарных двигательных
навыков, например хождения. У него
слабо развита речь, имеется сильное
желание скрыть от окружающих людей
свою ущербность.

Пассивность
и безразличие к людям. Вялость,
отсутствие инициативы, инфантильное
чувство зависти к другим детям,
подавленность и уклончивость,
отсутствие Признаков полоролевого
поведения.

4.
Среднее детство (от 5 до 11 лет)

Трудолюбие.
Выраженное чувство долга и стремление
к достижениям успехов. Развитие
познавательных и коммуникативных
умений и навыков. Постановка перед
собой и решение реальных задач.
Нацеленность игры и фантазии на лучшие
перспективы. Активное усвоение
инструментальных и предметных
действий, ориентированность на задачу.

Чувство
собственной неполноценности.
Слаборазвитые трудовые навыки.
Избегание сложных заданий, ситуаций
соревнования с другими людьми. Острое
чувство собственной неполноценности,
обреченности на то, чтобы всю жизнь
оставаться посредственностью. Ощущение
временного «затишья перед бурей»,
или периодом половой зрелости.
Конформность, рабское поведение.
Чувство тщетности прилагаемых усилий
при решении разных задач.

5.
Половое созревание, под-ростничество
и юность (от 11 до 20 лет)

Жизненное
самоопределение. Развитие временной
перспективы — планов на будущее.
Самоопределение в вопросах: каким
быть? и кем быть? Активный поиск себя
и экспериментирование в разных ролях.
Учение. Четкая половая поляризация
в формах межличностного поведения.
Становление мировоззрения. Взятие
на себя лидерства в группах сверстников
и подчинение им при необходимости.

Путаница
ролей. Смещение и смешение временных
перспектив: появление мыслей не только
о будущем и настоящем, но и о прошлом.
Концентрация душевных сил на
самопознании, сильно выраженное
стремление разобраться в самом себе
в ущерб развитию отношения с внешним
миром и людьми. Поло-ролевая фиксация.
Потеря трудовой активности. Смешение
форм полоролевого поведения, ролей
в лидировании. Путаница в моральных
и мировоззренческих установках.

6.
Ранняя взрослость (от 20 до 45 лет)

Близость
к людям. Стремление к контактам с
людьми, желание к способность посвятить
себя людям. Рождение и воспитание
детей. Любовь и работа. Удовлетворенность
личной жизнью.

Изоляция
от людей. Избегание людей, особенно
близких, интимных отношений с ними.
Трудности характера, неразборчивые
отношения и непредсказуемое поведение.
Непризнание, изоляция, первые симптомы
отклонений в психике, душевных
расстройств, возникающих под влиянием
якобы существующих и действующих в
мире угрожающих сил.

7.
Средняя взрослость (от 40—45 до 60 лет)

8.
Поздняя взрослость (свыше 60 лет)

Творчество.
Продуктивная и творческая работа над
собой и с другими людьми. Зрелая,
полноценная и разнообразная жизнь.
Удовлетворенность семейными отношениями
и чувство гордости за своих детей.
Обучение и воспитание нового поколения.

Полнота
жизни. Постоянные раздумья о прошлом,
его спокойная, взвешенная оценка.
Принятие прожитой жизни такой, какая
она есть. Ощущение полноты и полезности
прожитой жизни. Способность примириться
с неизбежным. Понимание того, что
смерть не страшна.

Застой.
Эгоизм и эгоцентризм. Непродуктивность
в работе. Ранняя инвалидность.
Всепрощение себя и исключительная
забота о самом себе.

Отчаяние.
Ощущение того, что жизнь прожита зря,
что времени осталось слишком мало,
что оно бежит слишком быстро. Осознание
бессмысленности своего существования,
потеря веры в себя и в других людей.
Желание прожить жизнь заново, стремление
получить от нее больше, чем было
получено. Ощущение отсутствия в мире
порядка, наличия в нем недоброго
неразумного начала. Боязнь приближающейся
смерти.

Э.Эриксон
выделил восемь стадий развития, один к
одному соотносимых с описанными выше
кризисами возрастного развития. На
первой стадии развитие ребенка
определяется почти исключительно
общением с ним взрослых людей, в первую
очередь матери. На этой стадии уже могут
возникнуть предпосылки к проявлению в
будущем стремления к людям или отстранения
от них.

Вторая
стадия определяет формирование у ребенка
таких личностных качеств, как
самостоятельность и уверенность в себе.
Их становление также в значительной
степени зависит от характера общения
и обращения взрослых с ребенком.

Заметим,
что к трем годам ребенок уже приобретает
определенные личностные формы поведения,
и здесь Э.Эриксон рассуждает в согласии
с данными экспериментальных исследований.
Можно спорить о правомерности сведения
всего развития именно к общению и
обращению с ребенком со стороны взрослых
(исследования доказывают важную роль
в этом процессе предметной совместной
деятельности), но тот факт, что ребенок
трехлетнего возраста уже ведет себя
как маленькая личность, почти не
подвергается сомнению.

Третья
и четвертая стадии развития, по Э.Эриксону,
также в целом совпадают с представлениями
Д.Б.Эльконина и других отечественных
психологов. В данной концепции, как в
уже рассмотренных нами, подчеркивается
значение учебной и трудовой деятельности
для психического развития ребенка в
эти годы. Отличие взглядов наших ученых
от позиций, на которых стоит Э.Эриксон,
заключается только в том, что он
акцентирует внимание на формировании
не операциональных и познавательных
умений и навыков, а качеств личности,
связанных с соответствующими видами
деятельности: инициативности, активности
и трудолюбия (на положительном полюсе
развития), пассивности, нежелания
трудиться и комплекса неполноценности
в отношении трудовых, интеллектуальных
способностей (на отрицательном полюсе
развития).

Следующие
стадии личностного развития в теориях
отечественных психологов не представлены.
Но вполне можно согласиться с тем, что
приобретение новых жизненных и социальных
ролей заставляет человека по-новому
смотреть на многие вещи, и в этом,
по-видимому, заключается основной момент
личностного развития в старшем возрасте,
следующем за юностью.

Вместе
с тем вызывает возражение линия
аномального развития личности, очерченная
Э.Эриксоном для этих возрастов. Она явно
выглядит патологично, между тем как это
развитие может обретать и иные формы.
Очевидно, что на систему взглядов
Э.Эриксона оказали сильное влияние
психоанализ и клиническая практика.

Кроме
того, на каждой из- выделенных им стадий
развития автор указывает лишь на
отдельные моменты, объясняющие его ход,
и только на некоторые личностные
новообразования, характерные для
соответствующего возраста. Без должного
внимания, например, на ранних стадиях
детского развития осталось усвоение и
использование ребенком речи, причем в
основном только в аномальных формах.

Тем
не менее значительная доля жизненной
правды в данной концепции содержится,
а главное, она позволяет представить
себе важное значение периода детства
во всем процессе личностного развития
человека.

В
заключение отметим особую позицию по
вопросу о личностном развитии, которую
занимает Э.Фромм. Представляется, что
он дал философски наиболее правильную
трактовку целей и задач личностного
развития человека в условиях современного
демократического общества. Демократия,
писал он, — это система, которая не на
словах, а на деле создает экономические,
политические и культурные условия для
полноценного развития индивида как
личности. Развитие личности — это
признание и реализация уникальных
возможностей, имеющихся у каждого
человека. Люди, считал автор, рождаются
равными, но разными. Уважение самобытности
человека, культивирование его уникальности,
соответствующее его природе и сообразное
высшим нравственным, духовным ценностям,
— важнейшая задача воспитания.

Личность
должна развиваться свободно, и свобода
ее развития на практике означает
неподвластность любой высшей силе или
цели, кроме самосовершенствования
личности. Будущее демократии зависит
от реализации индивидуализма в том
положительном его понимании, которое
смыкается с понятием индивидуальности.
Индивидом как личностью не должна
манипулировать никакая внешняя сила,
будь то государство или коллектив.

Развитие личности — Психология человека

Личность в человеке есть индивидуальное уникальное само-сосредоточение божественного духа.
Макс Шелер

Каждый человек – это личность! А личность должна развиваться, чтобы, как минимум – оставаться личностью, а как максимум – состояться в этой жизни. Мы никогда не будем полностью удовлетворены своей жизнью, если мы в ней так и останемся никем, то есть теми, кем нас делают другие люди, а не мы сами. Да, мы все уникальны, у каждого из нас своя судьба, которую мы строим своими руками, но при этом, лишь немногие из нас, хотят стать такой личностью, в существовании которой, был бы смысл. Люди рождаются и умирают, они приходят в этот мир и уходят из него, и лишь немногие из них, что-то в этом мире после себя оставляют, что-то такое, за что их уважают, любят, помнят, ценят, чтут.

Развитие личности – это развитие человеком всего себя. Мы не должны разделять себя на составные части и говорить о каждой из них в отдельности, говоря о развитии своей личности. Личность – это совокупность всех человеческих качеств – это весь человек, и это история о человеке. Давайте друзья, научимся сочинять о самих себе такую историю, которая станет историей о Великом Человеке!

Для начала, уясните одну простую, но очень важную вещь – вы всегда должны оставаться самими собой, лишь изредка надевая на себя нужную для той или иной жизненной ситуации «маску», чтобы произвести нужное вам впечатление на конкретных людей. Не надо, ни в коем случае, стесняться, бояться и избегать своего Я, его наоборот, необходимо развивать и всячески подчеркивать. Вы должны бороться за свою уникальность, за свои отличительные особенности, и активно развивать их в себе. Если вы будете пытаться кому-то подражать, быть на кого-то похожим, с кем-то себя сравнивать – вы потеряете свою личность, вы потеряете свое Я. А если вы потеряете свое Я, а следовательно, и свою личность, тогда и развивать вам будет нечего. Будьте самими собой, и работайте над тем и с тем, что дала вам природа, что дали вам ваши родители – дав вам жизнь, и ни в коем случае не считайте других людей лучше себя! Мы все разные, понимаете – разные! Вам не нужно себя ни с кем сравнивать – вам нужно быть самим собой и гордиться этим. Гордитесь своими генами, гордитесь своей внешностью, гордитесь каждой частичкой своего тела, гордитесь своими делами, своими мыслями, своими целями в жизни. Ведь чтобы развить свою личность – ее необходимо иметь.

Ваша личность – это ваша ценность, ваше достояние! Берегите ее, защищайте ее, цените ее, ценя себя и все свое превыше всего остального. Запомните, ваша личность – это то, чего вас хотят лишить другие люди, заинтересованные в том, чтобы вы стали их рабом, чтобы вы стали никем и вами было легко помыкать. Серая, посредственная личность, подавленная, запуганная, затюканная, абсолютно безынициативная и неуверенная в себе – это инструмент в руках сильной и уверенной в себе личности. И другие люди будут крутить-вертеть вами, как захотят, если вы не будете себя любить и уважать, а значит и не будете ценить свою личность. Мы всю свою историю жили и продолжаем жить в таком обществе, в котором всегда были и есть – господин и раб, в той или иной форме. У господина есть личность, которой он гордится и которую он развивает, а у раба личности нет, ее нет в его собственной голове. И вы должны понимать, что если вы сами не станете развивать свою личность, тогда никто не станет ее за вас и для вас развивать. Мало того, найдется масса желающих – вашу личность подавить, втоптать ее в грязь, размазать по стенке, унизить, уничтожить. Не рассчитывайте на добрых людей, рассчитывайте на людей злых и умейте им противостоять, а добрых людей цените и уважайте. Ваша личность – это противовес чужому злу, чужой агрессии, чужим интересам, которые пересекаются с вашими.

Так как же развивать свою личность? Об одном из способов это сделать, я вам уже сказал – нужно оставаться самим собой и любить себя всего – целиком, не сравнивая себя ни с кем. Что еще вы можете для себя сделать? Вы должны четко уяснить, дорогие друзья, что человека от животных отличает, помимо всего прочего, наличие у него более развитого мозга – это наше главное достоинство. Про душу и сознание я сейчас говорить не стану, ибо эти вещи пока еще не до конца изучены, и возможно, их так и не удастся полностью изучить. А вот что касается мозга, то он у нас точно более развит, чем у животных. И от того, насколько хорошо он развит у каждого из нас, зависит то, какой мы будем личностью. И качество нашей жизни, тоже зависит от развитости нашего мозга. Поэтому следующим моим советом вам, будет совет – развивайте свои мозги. Хотите быть развитой личностью – развивайте свой мозг. И неважно, насколько умным вы себя в настоящий момент считаете, ведь как показывает жизнь, чем человек глупее, тем более умным он себя считает, в любом случае и при любом раскладе, развивайте свои мозги – вам это нужно. Узнавайте об этом мире, как можно больше, не ограничивайте себя в знаниях, деля их на нужные и не нужные. Просто приоритеты правильно расставляйте, получая, сначала наиболее полезные, а затем менее полезные для вас знания. Чем больше вы будете знать об этом мире, тем шире будет ваш кругозор, а чем шире будет ваш кругозор, тем более развитой и более сильной личностью вы будете.

И все же, что значит, развивать свои мозги? Мы хоть и говорим с вами о знаниях, которые необходимо получать, то бишь, нужно учиться, читать умные книги, общаться с умными людьми, чтобы много знать. Но дело ведь, не только, а сегодня даже и не столько в знаниях. Действительно, получая новые знания, мы развиваем свой мозг и становимся умнее. Но, сегодня мы с вами живем в качественно новой информационной среде, чем та среда, в которой жили наши предки, сегодня нам не столько знания нужны, сколько, прежде всего, умение их отбирать из огромного потока информации, с которым мы каждый день сталкиваемся и к которому имеем доступ, и умение ими пользоваться. Поэтому под развитием мозга, я подразумеваю в первую очередь, развитие мышления, а лишь затем получение новых знаний. А что значит, развитие мышления, как его развивать? Это значит друзья, что вы должны уметь думать и рассуждать. Развитие мышления – это критическое отношение к получаемой и к уже полученной вами информации, это также создание человеком новой информации на основании имеющихся у него знаний и в целом творческое отношение к жизни. Личность, если она личность, а не ее жалкое подобие – не может являться простым носителем чужой информации, чужих знаний. Личность, на то и личность, чтобы уметь, во-первых, думать над получаемой информацией, выделяя из нее полезное и отсеивая вредное, а во-вторых, уметь свою собственную информацию создавать, а для этого необходимо уметь мыслить. Поэтому, когда вы получаете какие-нибудь знания – вы должны размышлять над ними, сомневаться в них, оценивать их, сравнивать с другими знаниями, а не просто принимать их на веру и запоминать. Обратите внимание, как многие люди быстро принимают на веру все, что получают из различных источников информации, особенно, из авторитетных источников информации, которым люди привыкли безоговорочно доверять. И лишь немногие, обычно, очень умные люди, сомневаются в достоверности того, что они узнают, особенно, из авторитетных источников информации. К любой информации и к любым знаниям, необходимо относиться критически, иначе ни о каком мышлении говорить не приходится. Нельзя ничего принимать на веру, несмотря на то, что это очень легко делать – просто верить и ни о чем не думать. Голова нам дана не для того, чтобы набивать ее чужими мыслями, а для того, чтобы иметь в ней свои собственные мысли.

Мыслящий человек должен уметь задавать вопросы, когда это необходимо и когда это уместно, и практически всегда он должен уметь задаваться вопросами, чтобы вести конструктивный внутренний диалог, то есть, вести общение с самим собой. Чем больше вопросов вы зададите, прежде всего, самому себе, тем лучше, тем более светлыми будут ваши мысли и тем более рациональным будет ваше поведение. Поэтому если вы хотите быть развитой личностью и желаете развивать ее постоянно – вы должны уметь задавать себе вопросы и уметь отвечать себе на них. Например, вы должны уметь отвечать на такой важный вопрос, как – «Почему?». Почему что-то так, а не иначе? Почему вы должны делать то, и не должны делать этого? Почему вы хотите того, чего хотите, и хотите ли вы чего-то на самом деле? Если человек – не человек, а биоробот, он вообще не думает над тем, что он делает – он действует инстинктивно, просто реагирует на внешние раздражители и все. А вот человек – умный, всегда думает, перед тем, как что-то сделать, он пытается понять и часто понимает – зачем он хочет что-то сделать, и нужно ли ему что-то делать вообще. Поэтому, повторюсь – развивайте свое мышление, задавайте вопросы себе и другим, в первую очередь себе, и отвечайте на эти вопросы, думайте над ними и отвечайте на них. Зачем? Почему? Для чего? Как? Кто? Кому? Куда? Чем больше вопросов – тем лучше, тем больше работы будет у вашего мозга, тем более развитым будет ваше мышление и тем активнее будет развиваться ваша личность. Начните изучать философию, чтобы она помогла вам развить свое мышление, иначе вы не сможете развить свою личность. Мы говорим, что человек является существом разумным, но это не так. Человек – склонен к тому, чтобы стать разумным. И если человек никаких шагов навстречу разуму не предпримет, тогда он никогда разумным не станет, и проживет всю свою жизнь на автомате, танцуя под чужую дудку. Развитая личность – это критически мыслящая личность. Это личность – склонная к рефлексии и самоанализу, к логическим рассуждениям и творчеству. А абсолютно не думающий и не мыслящий биоробот – это не личность, а функция.

Следующий шаг, который вам необходимо сделать, чтобы развить свою личность – это определиться с тем, ради чего вы вообще живете, то есть, со смыслом вашей жизни. Вы должны поставить перед собой этот вопрос, если вы существо разумное и ответить себе на него – сами ответить. Меня всегда удивляли люди, которые, пытались найти смысл жизни, вне своего собственного ума. А также я всегда с сочувствием смотрел на тех людей, которые считали, что ни о каком смысле жизни вообще думать не нужно, нужно просто жить и наслаждаться жизнью, пока она есть. Можно, конечно, так жить, но нужно ли, вот в чем вопрос. Человек, который не понимает, зачем он живет, который, скажем так – не решил для себя, зачем именно он живет, никогда не получит полного удовлетворения от своей жизни. Почему? А потому, что он, со всем его внутренним потенциалом, будет просто прожигать свою жизнь, и это будет давить на него, будет доставлять ему дискомфорт. Вы сами видите, как все эти, так называемые, материалисты, цепляются за свои вещи, как они стремятся чем-то обладать, чтобы что-то из себя представлять. Некоторые из них даже с жизнью готовы расстаться из-за денег или собственности, а то и вовсе из-за какого-нибудь барахла, в котором они даже не нуждаются. Разве нормальный человек, знающий себе цену и считающий себя личностью, не смотря на имеющееся или не имеющееся у него имущество – будет так поступать? Нормальный человек даже торговаться не станет, если его спросят о том, сколько стоит его жизнь, а вот бессмысленно живущий материалист задумается над этим вопросом, и даже может цену назвать. Вот вам и отсутствие у человека понимания того, зачем он живет, вот вам и не желание думать о смысле жизни. Так что если вы цените свою жизнь, тогда ответьте себе на вопрос – почему вы ее цените, за что вы ее цените, ради какой цели вы ее цените? Ведь желая развивать свою личность, вы должны видеть какую-то цель в жизни, ради которой вы это делаете, помимо своего внутреннего удовлетворения.

С другой стороны, вопрос о том, в чем он – этот смысл жизни заключается, тоже звучит довольно-таки странно, если задавать его другим людям. Вы что, хотите, чтобы кто-то другой, а не вы, дал вам на него ответ? Вы хотите, чтобы другой человек сказал вам, в чем заключается смысл вашей жизни? Вы это серьезно? Можно и даже нужно рассуждать о смысле существования всего человечества, выдвигая и рассматривая различные теории, но не о смысле жизни отдельно взятого человека, ибо это его личное дело. Лично я, могу только догадываться, в чем смысл существования всего человечества, и учитывая, пока еще, довольно-таки слабое развитие человека, я считаю, что люди, это просто промежуточное звено эволюции, которые в процессе своей жизни, возможно, должны создать новую, более совершенную форму жизни, тот же искусственный интеллект, к примеру. Но это всего лишь мои догадки, и то, по отношению ко всему человечеству, а вот что касается моей собственной жизни, то ее смысл я определяю так, как захочу. Вот каким я захочу, таким и будет смысл моей жизни. И вам, уважаемые читатели, я рекомендую поступить также. Если вы хотите быть развитой личностью, тогда не позволяйте никому другому решать, каким будет смысл вашей жизни, не позволяйте никому ставить перед вами жизненные цели и решать за вас, что для вас правильно, а что нет. Живите ради того, ради чего сами хотите жить, только прежде, хорошенько подумайте над своим желанием, а то вдруг оно окажется не вашим, или не совсем продуманным. Вы сами должны для себя решить – каких целей и для чего вы будете добиваться в своей жизни. В этом и заключается смысл развития личности, которая на то и личность, чтобы самой принимать решения, тем более по таким важным вопросам, каким является вопрос смысла ее жизни.

Ну последнее, о чем я хотел бы вам сказать, говоря про развитие личности – это творчество. Человек по природе своей творец и каждое его творение – это отражение его личности. Чем больше вы будете творить, тем активнее будет развиваться ваша личность, и чем активнее будет развиваться ваша личность, тем больше вы будете хотеть творить. Не будьте, всего лишь зарабатывающим деньги автоматом, биороботом, движимым своими низменными инстинктами, учитесь творить. Ну что это за жизнь – работа-дом-работа? Вы что, для этого были рождены, чтобы всю жизнь за деньги ишачить и как-то в свободное от работы время себя развлекать? Я так не думаю. Если бы вы были созданы исключительно для работы, тогда бы вы родились лошадью, или ослом, а для так называемой, интеллектуальной работы, вполне бы и не стриженная обезьяна сгодилась. Нет, друзья, на то вы и родились человеком, чтобы не только, а я считаю, и не столько работать, сколько творить. Развитая личность – не работает за деньги, развитая личность – работает для души, ради удовольствия, потому что ей так хочется. Вы знаете, что значит работать, потому что хочется, а не потому, что надо? Если вы всю жизнь работали только за деньги, то вы не можете этого знать, и понять вам это будет очень сложно. Для большинства видов работы, личность не нужна, для работы в основном нужны исполнители – покорные, нетребовательные, посредственные. Лишь в редких случаях для работы, для интересной работы, требуется творческий, инициативный, свободно мыслящий человек – настоящий творец. Так что о том, где и как вы будете творить, чтобы не просто выжить в этом мире, а добиться в нем большого успеха, вам обязательно надо будет подумать.

В общем друзья, в развитии личности, теоретически, ничего сложного нет. Речь идет об усложнении и усовершенствовании человеком во всех направлениях самого себя. А на практике, нужно хотеть развивать свою личность, чтобы заниматься этой работой. И я рекомендую вам захотеть это делать, потому что, развивая свою личность, вы будете проживать свою жизнь максимально эффективно. И к уже получаемым вами ощущениям, которые доставляют вам радость и удовольствие от жизни, добавятся новые ощущения, более высокого порядка, которые доставят вам ни с чем несравнимое удовольствие, истинное блаженство. Развивая свою личность, предложенными мною способами, а о других, менее значимых способах, я напишу чуть позже, вы точно будете знать – что ваша жизнь не проходит даром, что вы действительно живете, а не просто отживаете свое время!

Статья опубликована: 15.05.2012. Последнее обновление: 08.03.2020

Формирование и развитие — Психологос

Формирование — придание объекту определенных характеристик.

Формирование схоже с процессом развития в том, что в обоих случаях есть внешние воздействия, производящие изменения. Настоящий источник процесса развития, в отличие от роста, обычно находится извне.

В отличие от личностного роста, происходящего преимущественно изнутри, естественно, развитие личности как процесс производится кем-то — самим человеком, его близкими или обществом.

Отличие в том, что за процессом развития обычно стоит рост, что-то живое, и процесс развития — это качественное изменение, возникновение нового, в этом смысле улучшение. При формировании не смотрят, это живое или нет, и просто влияют до придания определенной формы, соответствия определенным задачам.

Итак,

  • Развивают то, что имеет признаки жизни. Формировать можно и не живое: например, глину. Развитие предполагает внутреннюю со-активность того, на кого воздействуют, в случае формирования ее не предполагают либо не учитывают, рассматривая того, на кого воздействуют, как нечто пассивное.

Я пассивен (либо мое естественное движение противно обществу), но из меня делают то, что нужно окружающим и обществу — это формирование. Навык чтения изнутри меня не вырастет — изначально он формируется, а когда ребенку это понравится, он может уже развивать свое умение читать.

  • В развитии есть представление о качественных изменениях: в результате развития человек что-то важное в себе улучшает, в результате деградации (противоположность развития) — в человеке что-то исчезает, человек худшеет. В формировании нет задач сделать что-то лучше или хуже — нужно сделать просто нечто определенное под определенные задачи.

В отношении памяти и внимания чаще говорят о формировании (о развитии редко, о росте не говорят), в отношении тела — чаще о росте и развитии (о формировании редко), в отношении личности — одинаково говорят и о росте, и развитии, и о формировании.

У памяти нет внутреннего источника развития, она (по сегодняшним представлениям) формируется как бы извне.

Память формируется постепенно, вначале как животная память, в связи с созреванием нейронных связей и миелинизацией оболочек нейронов: ребенок с первых дней уже отличает маму от всех остальных, с 8 месяцев узнают близких, с года помнят где шкаф с игрушками и что «нельзя». См.→

В процессе жизни человека память меняется: формируется как преимущественно зрительная или кинестетическая, как прекрасная или посредственная. Говорится о формировании, а не о росте, потому что меняется не объем памяти, а способ хранения. Говорится о формировании, а не о развитии, потому что специальным развитием памяти занимается мало кто. Однако, если память сама сформировалась неудовлетворительно, ее могут начинать развивать.

Персональное развитие | SkillsYouNeed

Личностное развитие — это процесс на всю жизнь. Это способ для людей оценить свои навыки и качества, рассмотреть свои цели в жизни и поставить цели, чтобы реализовать и максимизировать свой потенциал.

Эта страница поможет вам определить навыки, необходимые для постановки жизненных целей, которые могут улучшить ваши перспективы трудоустройства, повысить вашу уверенность в себе и привести к более полноценной и качественной жизни. Планируйте делать уместные, позитивные и эффективные жизненные выборы и решения для своего будущего, чтобы обеспечить расширение личных возможностей.

Хотя раннее развитие и ранний опыт формирования в семье, в школе и т. Д. Могут помочь сформировать нас как взрослых, личное развитие не должно останавливаться в более позднем возрасте.

Эта страница содержит информацию и советы, которые призваны помочь вам подумать о своем личном развитии и о том, как вы можете работать для достижения целей и своего полного потенциала.

«Личное развитие» и «Расширение личных возможностей» — это две области, которые пересекаются и переплетаются, поэтому рекомендуется читать эту страницу вместе с нашей страницей, посвященной расширению личных возможностей.


Почему важно личное развитие?

Существует множество идей, касающихся личного развития, одна из которых — процесс самореализации Абрахама Маслоу.

Самоактуализация

Маслоу (1970) предполагает, что у всех людей есть врожденная потребность в личном развитии, которое происходит в процессе, называемом самоактуализацией.

Степень, в которой люди могут развиваться, зависит от удовлетворения определенных потребностей, и эти потребности образуют иерархию.Только когда удовлетворен один уровень потребности, можно развить более высокий. Однако по мере того, как изменения происходят на протяжении всей жизни, уровень потребности, мотивирующей чье-то поведение в любой момент, также будет меняться.

  • Внизу иерархии находятся базовые физиологические потребности в пище, питье, сексе и сне, то есть основы для выживания.
  • Во-вторых, это потребности в безопасности и надежности как в физическом, так и в экономическом смысле.
  • В-третьих, можно продвинуться к удовлетворению потребности в любви и принадлежности .
  • Четвертый уровень относится к удовлетворению потребности в самооценке и самооценке . Это уровень, наиболее тесно связанный с «самоутверждением».
  • Пятый уровень относится к потребности понять . Этот уровень включает в себя более абстрактные идеи, такие как любопытство, поиск смысла или цели и более глубокое понимание.
  • Шестой относится к эстетическим потребностям красоты, симметрии и порядка.
  • Наконец, на вершине иерархии Маслоу находится потребность в самоактуализации .

Маслоу (1970, стр. 383) говорит, что все люди должны видеть себя компетентными и автономными, а также что у каждого человека есть безграничные возможности для роста.

Самоактуализация относится к желанию каждого « стать всем, чем они могут стать» . Другими словами, это относится к самореализации и необходимости полностью раскрыть потенциал уникального человека.

Для Маслоу путь к самоактуализации включает в себя соприкосновение со своими чувствами, полное и полное сосредоточение на жизни.

Маслоу, А. Х. (1970), Мотивация и личность, (2-е издание), Harper & Row, Нью-Йорк.

Подробнее о мотивации читайте на наших страницах: Самомотивация и мотивация других.


Управление личным развитием

Есть несколько шагов, которые нужно предпринять в управлении своим личным развитием.

1. Развитие личного видения

Развитие личности может быть просто развлечением. Однако большинству из нас легче мотивировать себя учиться и совершенствоваться, если у нас есть для этого цель.Развитие вашего личного видения — четкого представления о том, где вы хотите быть через несколько месяцев или лет и почему, — является важной частью достижения этой цели.

Подробнее об этом читайте на наших страницах Развитие личного видения , Уточнение и сужение вашего видения и Постановка личных целей .

2. Планирование личного развития

Как только вы определитесь с тем, где вы хотите быть, вы можете начать планировать, как туда добраться.Составление плана личного развития не обязательно, но оно делает процесс планирования более реалистичным.

Подробнее об этой части процесса читайте на нашей странице Планирование личного развития .

Если вы изо всех сил пытаетесь определить, какие области следует развивать и улучшать, возможно, вам будет полезно прочитать наши страницы Персональный SWOT-анализ и Определение областей для улучшения .

3.Начало процесса улучшения

Есть несколько разных способов обучения и развития.

Наша страница на Повышение производительности — некоторые специальные методы объясняет некоторые способы обучения, в том числе метод, называемый передачей опыта.

На нашей странице Learning Preferences показано, как различные типы учебного процесса могут быть более эффективными для определенных людей. Вы также можете найти нашу страницу Стили обучения , полезной для понимания того, как вам нравится учиться.

4. Запись вашего личного развития

Часто бывает полезно вести записи о своем личном развитии. Записывая ключевые изменения в вашем обучении и развитии по мере их появления, вы сможете размышлять о своих успехах позже.

Подробнее об этом на нашей странице, Запись вашего личного развития .

Это размышление может помочь мотивировать вас к приобретению дополнительных навыков в будущем. Постарайтесь вести учебный журнал или дневник по мере развития своих навыков и знаний.

См. Нашу страницу Reflective Practice для некоторых идей, как это сделать.

5. Анализ и пересмотр планов личного развития

На нашей странице стилей обучения используется экспериментальный цикл обучения Колба, чтобы показать, что обучение — это цикл. Для более эффективного обучения важно осмыслить свой опыт и понять, что вы из него узнали. Регулярный пересмотр ваших планов личного развития и вашей деятельности в области развития гарантирует, что вы извлечете уроки из того, что вы сделали.Это также гарантирует, что ваша деятельность будет продолжать продвигать вас к вашим целям, и что ваши цели или видение останутся актуальными для вас.

Подробнее об этом читайте на нашей странице Обзор и пересмотр вашего плана личного развития .


Дополнительная литература по навыкам, которые вам нужны


Руководство по личному развитию «Необходимые навыки»

Узнайте, как ставить перед собой эффективные личные цели и найти мотивацию, необходимую для их достижения.Это суть личного развития, набора навыков, призванных помочь вам полностью раскрыть свой потенциал на работе, в учебе и в личной жизни.

Наша электронная книга идеально подходит для всех, кто хочет улучшить свои навыки и потенциал обучения, и она полна простой и удобной информации.

Модель комплексного влияния на развитие личности детей дошкольного возраста на основе байесовской сети

Для составления эффективного плана совершенствования крайне важно установить комплексные факторы влияния на личность.Однако в большинстве существующих публикаций основное внимание уделяется влиянию индивидуального фактора на личность. Чтобы всесторонне исследовать причинно-следственные влияния темперамента дошкольников, школьных факторов (ожидания учителя и принятие сверстниками) и семейных факторов (родительский стиль воспитания, ценность родительского образования и родительский стиль воспитания) на личность и вероятность зависимостей между ними. Эти факторы влияния, мы построили модель влияющих факторов развития личности на основе байесовской сети.Модели не только отражают влияние на развитие личности в целом, но и получают вероятностные отношения между факторами. По сравнению с другими факторами влияния, включая семейные и школьные, темперамент сильнее влияет на личность. Кроме того, ожидания учителя также имеют важное влияние на личность. Результаты экспериментов показывают, что создание байесовской сети для всестороннего исследования причинно-следственных связей между личностью дошкольников и соответствующими факторами влияния представляет собой ценное исследование.Кроме того, эти результаты будут полезны для развития здоровой личности.

1. Введение

Дошкольный этап является критическим периодом для формирования личности ребенка. Поэтому очень важно установить факторы влияния личности дошкольников на формирование здоровой личности и профилактику психических заболеваний.

Индивидуальное развитие — результат взаимодействия генов и окружающей среды. Окружающая среда влияет на способ развития, который зависит от экспрессии генов.Гены определяют способ развития, и некоторые из них являются продуктом окружающей среды. Следовательно, развитие лучше понимать как отношения между детьми и ситуацией, а также как своего рода способ, при котором эти факторы влияют на результаты развития детей, такие как качество взаимоотношений между учителями и учениками [1–4 ]. Факторы, влияющие на социальную изоляцию в детстве, включают трудности в социальных эмоциях (тревога, низкая самооценка и депрессия), во взаимодействии со сверстниками (отказ, обман и плохое качество дружбы) и в школе (плохие отношения между учителями и учениками, трудности в обучении и усталость от обучения) [5].Например, отношения со сверстниками играют важную роль в развитии личности, что делает очевидным важность дружбы. Благодаря получению и адаптации к социальным ролям личность может развиваться [6, 7].

Общий стиль воспитания связан с развитием детей. Авторитетное воспитание благоприятно сказывается на образе жизни подростков. При авторитетном воспитании подростки едят больше фруктов, меньше курят, меньше пьют и имеют меньшую вероятность употребления марихуаны.Кроме того, у них будет лучшее психологическое развитие, более высокие академические достижения, меньше преступлений и меньше физических симптомов [8, 9]. Однако Харрис считает, что влияние родителей на детей очень ограничено [10].

Исследование Гриста и Маккорда обнаружило корреляцию между темпераментом и личностью в выборке дошкольников. Были обнаружены достоверные корреляции между смещением черты темперамента и экстраверсией черт личности, между негативным аффектом черты темперамента и невротизмом черты личности, а также между упорным контролем черты темперамента и сознательностью личности [11].Ротбарт считал, что темперамент является основой личности; например, высокий уровень активности может сформировать экстраверсию в последующем развитии. Взаимодействие между индивидуальным межличностным общением, жизненным опытом и темпераментом формирует окончательные черты личности [12].

Тем не менее, исследование Blatny et al. Касалось предсказания личности во взрослом возрасте на основе поведения, наблюдаемого в младенчестве и младенчестве. Хотя отношения между параметрами темперамента ребенка и личностными характеристиками во взрослом возрасте имеют ожидаемое направление, они довольно слабы; например, негативная аффективность ребенка связана с враждебностью взрослых.Результаты только показали, что растормаживание детей было значимым предиктором характеристик личности взрослого: растормаживание детей было связано с экстраверсией взрослых и общей самоэффективностью. Результаты показывают, что это лишь скромная связь между темпераментом ребенка и характеристикой личности взрослого. Причина в том, что на формирование личности во многом влияют социальные факторы [13].

Существующие теории развития личности резюмируют множество факторов, влияющих на модель с помощью микроисследований, таких как теории контекстного взаимодействия и социально-экологическая модель.Некоторые другие исследования сосредоточены на взаимосвязи влияния личности между отдельными факторами. Однако до сих пор в рамках интегративной структуры исследования, которое фокусировалось бы на взаимосвязи влияния личности, включая темперамент, семью и факторы детского сада от одного и того же участника, не проводилось. Таким образом, в данном исследовании планируется построить модель, демонстрирующую комплексное влияние множества факторов на личность детей. К этим факторам относятся темперамент детей, семейные факторы (ценность образования родителей, их совместное воспитание и родительский стиль воспитания) и факторы детского сада (ожидания учителя и принятие сверстниками).

2. Материалы и методы
2.1. Определение и применение байесовской сети

Байесовская сеть (BN, также называемая каузальной сетью или вероятностной сетью) — это вероятностная графическая модель, которая представляет набор переменных и их вероятностные зависимости через направленный ациклический граф (DAG). Каждый узел BN представляет собой переменную (фактор), такую ​​как каждое измерение личности, а ребра соединяют некоторые пары узлов, чтобы представить причинно-следственные связи.Байесовская сеть специализируется на технологии представления и обоснования знаний о неопределенности и является одним из популярных методов в области искусственного интеллекта, машинного обучения и интеллектуального анализа данных. Байесовская сеть в основном применяется для диагностики неисправностей, экспертных систем, классификации, планирования и обучения [14–17].

В этом исследовании BN используется для представления взаимосвязи и степени вероятностной зависимости между темпераментом, семьей, детским садом и личностью. Основное преимущество использования байесовской сети для моделирования состоит в том, что BN является многомерной моделью.BN может использовать единый интеграл вероятности для рассуждений и оценки взаимосвязи и степени влияния между темпераментом, семьей, детским садом и личностью без множественных сравнений. Таким образом, это исследование выбрало BN для построения комплексной модели влияния на развитие личности детей.

2.2. Набор данных

Личность и большинство влияющих факторов были измерены с помощью анкет, за исключением принятия сверстниками, которое измерялось методом номинации лучшего друга.Воспитатель детей заполнил анкеты (включая анкету о личности китайских детей, анкету ожиданий учителя и анкету по темпераменту ребенка). Метод выдвижения сверстников использовался для измерения уровня принятия детьми сверстников. Родители детей заполнили анкету о ценности родительского образования, совместном воспитании и стиле воспитания. К независимым переменным относятся пять параметров темперамента, факторы детского сада (ожидания учителя и принятие сверстниками) и семейные факторы (ценность образования родителей, совместное воспитание родителей и стиль родительского воспитания).Зависимая переменная — это пять измерений личности. 553 ребенка в возрасте от 3 до 6 лет были отобраны случайным образом из 3 детских садов Даляня. После исключения пропущенного значения в виде набора данных были получены результаты измерений 520 детей (273 мальчика). Результаты опроса 520 детей были приняты в качестве набора данных для создания интегрированной многофакторной байесовской сети влияющих на личность. Таким образом, переменные набора данных были составлены из баллов анкеты по пяти измерениям темперамента, родительскому стилю совместного воспитания, родительской образовательной ценности, родительскому стилю воспитания, ожиданиям учителя и принятию сверстниками, а также пяти измерениям личности.

2.3. Предварительная обработка экспериментальных данных

Пять измерений темперамента (эмоции, активность, реакция, социальное торможение и внимание) и ожидания учителя, принятие сверстниками, стиль родительского воспитания, ценность родительского образования и родительский стиль воспитания были определены как независимые переменные и названы как соответственно. Пять параметров личности (интеллект, сознательность, экстраверсия, просоциальность и эмоциональная стабильность) были определены как зависимые переменные и названы соответственно.Не было доказательств систематической ошибки метода в наших данных при использовании однофакторного теста Хамана, который продемонстрировал надежность экспериментальных данных. Таким образом, общий балл каждого вопросника можно вычислить и стандартизировать. Коэффициент однородности и доверительный интервал были рассчитаны методом Дельта, который показал, что определение переменных было разумным. Затем была реализована бинаризация для оценки, которая меньше 0 для группы с низкой оценкой и больше 0 для группы с более высокой оценкой.

2.4. Построение БН

В данной работе мы использовали алгоритм [18] для построения БН всестороннего влияния на развитие личности детей. представлены как узлы BN. Каждый узел считается любым состоянием. Сильная корреляция между двумя узлами представлена ​​ребром, соединяющим эти узлы.

Чтобы получить BN из набора данных, нам необходимо определить метрику оценки для описания соответствия между выбранной моделью BN и наблюдаемым набором данных, используя следующее уравнение:

предложенное в литературе [18].Здесь — структура BN, а — количество наблюдений в наборе данных, для которых и. Рассмотрим, и является родительским узлом. Мы позволили обозначить список уникальных родителей, как показано в наборе данных. Если у него нет родителя, мы определяем его как список, где представляет собой пустой набор родителей. Затем,

Связь между личностью и депрессией у будущих родителей

Несколько исследований оценили взаимосвязь между депрессией и параметрами темперамента / характера с использованием модели личности Клонингера и TCI-R.Цель этого исследования — выяснить связь между депрессией и личностью у мужчин и женщин, ожидающих ребенка. Опросник темперамента и характера — пересмотренная форма и Опросник депрессии Бека были проведены 65 беременным женщинам и 37 мужьям в течение последней четверти беременности. ANOVA показал, что у беременных женщин был более высокий уровень депрессии, зависимости от вознаграждения и самопревосхождения, чем у будущих отцов. Иерархический множественный регрессионный анализ в группе беременных женщин показал, что избегание вреда и самостоятельность были важными предикторами уровня депрессии.У будущих отцов только самостоятельность была значимым предиктором депрессии. Низкая самонаправленность TCI-R является сильным предиктором депрессии у будущих родителей во время беременности независимо от пола, а высокая степень избегания вреда TCI-R является дополнительным предиктором депрессии у будущих мам.

1. Введение

Взаимосвязь между личностными расстройствами и расстройствами настроения следует рассматривать с нескольких точек зрения из-за сложности развития депрессии и личности.С одной стороны, особенности личности могут иметь предшествующее влияние на депрессию. Имеются данные о том, что личность влияет на риск депрессии как предрасположенность или как раннее ослабленное проявление более позднего расстройства [1, 2]. С другой стороны, текущее состояние настроения может влиять на то, как люди описывают свою личность [3].

Cloninger et al. [4, 5] разработали психобиологическую модель, в которой личность состоит как из темперамента, так и из черт характера. В модели Клонингера есть четыре аспекта темперамента: избегание вреда (НА) включает в себя торможение поведения раздражителями, провоцирующими тревогу; Поиск новизны (NS) включает в себя активацию поведения желанием исследовать новизну или сложность, а также возбудимость разочарованием и скукой; Зависимость от вознаграждения (ЗЗ) предполагает потребность в социальном одобрении и привязанности; Настойчивость (P) связана с настойчивостью в поведении, несмотря на разочарование и усталость.Следовательно, темперамент включает индивидуальные различия в основных эмоциональных импульсах, таких как страх (связанный с высоким уровнем HA), гнев (связанный с высоким уровнем NS), отвращение (связанный с высоким уровнем RD) и амбиции (связанный с высоким P). Есть преимущества и недостатки как у высоких, так и у низких крайностей темперамента, и конфликты в мотивации могут возникнуть, когда одна и та же ситуация, такая как ожидание ребенка, представляет как потенциальные трудности, так и потенциальную награду. Следовательно, в модели развития личности Клонингера основные эмоциональные импульсы темперамента регулируются тремя чертами характера.Самонаправленность (SD) — это способность людей саморегулировать свое поведение в соответствии с выбранной целью и ценностями, чтобы они были ответственными, целеустремленными и находчивыми. Сотрудничество (C) — это способность ладить с другими людьми, проявляя терпимость, решительность, готовность помочь и прощать. Самопревосхождение (СТ) — это способность человека отождествлять себя с природой и миром в целом, так что человек стремится понять, что находится за пределами его индивидуального человеческого существования, и способен сублимировать и действовать альтруистично.Было показано, что сильное развитие каждого из трех измерений характера способствует здоровью и счастью в целом [6]. Опросник темперамента и характера Клонингера — пересмотренная форма (TCI-R) — один из широко используемых самоотчетных показателей личности, который оценивает темперамент и характер в соответствии с моделью Клонингера [7].

В нескольких исследованиях оценивалась взаимосвязь между параметрами темперамента / характера и депрессией с использованием TCI в клинических выборках [3, 8–11] и среди студентов [12, 13].

Ряд исследований показал, что HA положительно коррелирует с депрессивным настроением [2, 3, 10, 11, 14]. В частности, подшкалы HA, HA1 (предчувствие беспокойства) и HA4 (утомляемость), более сильно коррелируют с настроением, чем другие подшкалы [13, 15]. Взаимосвязь между депрессией и NS в целом противоречива [8, 16], но есть четкие доказательства отрицательной корреляции между подшкалой NS1 (исследовательская возбудимость) и депрессивными симптомами [8, 11, 17]. Что касается RD, было обнаружено, что высокий уровень RD защищает от развития депрессии [11].Для SD Peirson и Heuchert [13] обнаружили значительную отрицательную корреляцию между субшкалами SD и настроением, тогда как Hansenne et al. [8] не обнаружили различий в показателях SD между пациентами с депрессией и без нее. Недавно в одном исследовании была обнаружена отрицательная корреляция между SD и депрессией в клинической выборке после различных курсов лечения [3]. Большинство исследований показало, что низкий SD связан с депрессией [2, 11, 18]. Подшкала C «Социальное принятие» может зависеть от настроения [8, 17].

Также важно подчеркнуть, что никакие исследования не оценивают взаимосвязь между темпераментом и депрессией среди населения в целом в определенных жизненных ситуациях, таких как беременность.Хотя наличие депрессии во время и после беременности в настоящее время считается фактором риска развития патологии у ребенка [19], в литературе имеется мало исследований, посвященных влиянию характеристик темперамента беременных женщин на депрессию. Однако есть некоторые данные о послеродовом периоде. Например, Josefsson et al. [20] исследовали, отличаются ли женщины с послеродовой депрессией по личностным чертам от здоровых женщин после родов. Результаты показали, что шкалы HA и ST были выше, а SD и C были ниже у женщин с послеродовой депрессией, чем в контрольной группе.

Это исследование является первым шагом лонгитюдного исследования, направленного на определение предикторов (темперамента и настроения) семейного функционирования / стиля воспитания, оцениваемых через 6 месяцев, 1 год и 3 года с момента рождения ребенка. Цель этого первого этапа нашего продольного исследования — оценить взаимосвязь между депрессией и личностью у мужчин и женщин, ожидающих ребенка. В частности, нам интересно понять, как состояние беременности влияет на настроение как беременной женщины, так и ее мужа.

2. Метод
2.1. Участников

В исследовании приняли участие 102 будущих родителя: 65 беременных женщин и 37 мужей. Восемнадцать мужей беременных женщин не участвовали в дородовых курсах, из которых была набрана выборка, и десять мужей не согласились участвовать в исследовании.

Средний возраст составляет 34,11 года для группы женщин (sd = 4,55) и 36,70 года для группы мужчин (sd = 4,99). Все женщины первородящие и белые; беременные подростки и матери-одиночки были исключены из выборки.

В выборке были представлены все социально-экономические классы: все испытуемые указали свой социально-экономический статус по семи категориям от 1 до 7 для определения уровня образования и профессии испытуемых (SES) [21].

Характеристики участников приведены в таблице 1.

9024

9024

9023

9023

9035 Самозанятый работник r

902ES SD)


Демографические данные Пол (Ж; М) 65; 37
Возраст в годах: Группа мужчин (M; SD) 36.70; 4,99
Возраст в годах: Группа женщин (M; SD) 34,11; 4.55

Образовательная женская группа Начальная школа 1
Средняя школа 24
Университет 4012
Университет 4012
Начальная школа 5
Средняя школа 15
Университет 17

Род занятий: работающие женщины Работник 352 902 902

14
Домохозяйка 3
Студент 2
Безработный 6 ​​
    0

6 ​​
14
Домохозяйка 0
Студент 1
Безработные 0

47.35; 14,58
Мужская группа (M; SD) 45,81; 12,70

2.2. Материалы

Опись темперамента и характера — измененная форма (TCI-R) [7] — это пятибалльная шкала Лайкерта, составленная из 240 пунктов. Анкета используется для оценки личности согласно психобиологической модели Cloninger et al. [4, 5].

Опросник депрессии Бека (BDI) [22] — это опросник из 21 вопроса с несколькими вариантами ответов, предназначенный для измерения тяжести депрессии с точки зрения ее аффективных, физиологических и когнитивных характеристик.

2.3. Процедура

В выборку были включены добровольцы во время дородовых курсов в акушерском отделении итальянской клинической больницы. Субъекты заполнили TCI-R и BDI в последней четверти беременности.

Анкеты были заполнены во время одного сеанса дородового курса, который проводил психолог. Испытуемые дали письменное информированное согласие, хотя анкеты были анонимными.

2.4. Статистический анализ

Две группы, беременные женщины и их мужья, сравнивались по социально-демографическим характеристикам (возраст, образование, род занятий и социально-экономический статус).

Для того, чтобы оценить различия в уровне депрессии и характеристиках темперамента между женщинами и мужчинами, между двумя группами был проведен дисперсионный анализ (односторонний дисперсионный анализ) по шкалам Бека и TCI.

Кроме того, были рассчитаны корреляции (Pearson r ) между возрастом, оценкой Бека и всеми шкалами TCI, соответственно, на выборках женщин и мужчин. Впоследствии были вычислены иерархические уравнения множественной регрессии отдельно для беременных женщин и их мужей, чтобы выявить прогностические взаимосвязи между характеристиками темперамента / характера и уровнем депрессии в зависимости от пола.В частности, оценка Бека рассматривалась как зависимая переменная, в то время как возраст, шкала темперамента TCI (HA, RD, NS и PS) и шкала характера TCI (SD, C и ST) были включены в качестве предикторов.

3. Результаты

ANOVA выявил значительные различия между мужчинами и женщинами по возрасту, но не было никаких различий в SES. Между мужчинами и женщинами наблюдались значительные различия в образовании, но не по профессии.

Дисперсионный анализ также показал, что беременные женщины имели более высокий уровень депрессии, более высокие показатели RD и более высокие показатели ST по сравнению с их мужьями (см. Таблицу 2).

2

903

Группа женщин Группа мужчин F P
m
Оценка Бека 6,25 4,52 4,43 3,93 4,16 0,04
TCI-NS 100,92 17.76 100,35 17,63 0,03 0,88
TCI-HA 97,66 19,54 92,59 15,80 92,59 15,80 902

1 902 16,87 96,86 15,94 5,17 0,02
TCI-P 115,83 24,87 111,57 26,35 235235 26,35 23542
TCI-SD 140,37 27,40 138,81 26,34 0,08 0,78
TCI-C 132.7352 132,7352

132,7352

2 0,24
TCI-ST 75,38 19,25 67,89 14,69 4,21 0,04

902 930 женщин

положительная корреляция для депрессии и ГА.У мужчин, напротив, была обнаружена значимая корреляция между уровнем депрессии и, соответственно, возрастом и SD-оценкой.

Иерархический множественный регрессионный анализ в группе беременных женщин показал, что HA и SD были значимыми предикторами уровня депрессии. В частности, HA объяснил 12% дисперсии, а SD объяснил еще 18%, в то время как включение других переменных не увеличило объясненную дисперсию (см. Таблицу 3). Анализ мужей показал, что только оценка SD была значимым предиктором уровня депрессии, объясняя 31% дисперсии (см. Таблицу 3).

902 902 9045 902 902


Изменение B β P

.00 −.03 −.03 нс
(2) NS .01 −.01 −.04 n.s.
(3) HA .12 .07 .32 .02
(4) RD .01 −.07 −.28 н.у.
(5) P .01 .02 .10 n.s.
(6) SD .18 −.11 −.68 , 04
(7) C , 05 , 13 .71 902 с.
(8) СТ .00 .00 −.02 н.у.

Мужская группа
(1) Возраст .15 .12 .15 н.у.
(2) NS .00 .04 .16 n.s.

Краткая история английского языка

Несмотря на то, что человеку посчастливилось свободно владеть множеством языков, английский занимает свое место как одна из преобладающих в мире форм общения, влияние которой распространяется на более чем 2 миллиарда человек во всем мире.

Если оставить в стороне причуды и несоответствия, история, окружающая его монументальный подъем, одновременно увлекательна и богата, и хотя мы обещаем быть краткими, вы можете найти кое-что, что может стимулировать ваш интерес к изучению английского языка с нами здесь, в Оксфорде. Международные школы английского языка.

С чего все началось

Многие из вас будут прощены, если подумают, что изучение курса английского языка состоит из грамматики английского языка больше, чем что-либо еще.Хотя грамматика английского языка действительно играет определенную роль при прохождении курсов по улучшению английского языка в целом, это лишь небольшая часть общей учебной программы, где человек погружается в историю, на которую отчасти повлияли мифы, сражения и легенды, с одной стороны, и повседневная жизнь. с другой стороны, работа различных социальных слоев.

Согласно Британской энциклопедии, английский язык действительно получил распространение с вторжением в Британию в 5 веке. Три германских племени: Jutes , Saxons и Angles искали новые земли для завоевания и перешли через Северное море.Следует отметить, что английский язык, который мы знаем и изучаем с помощью различных курсов английского языка сегодня, еще не был создан, поскольку жители Британии говорили на разных диалектах кельтского языка.

Во время вторжения коренные бритты были вытеснены на север и запад в земли, которые мы теперь называем Шотландией, Ирландией и Уэльсом. Слово England и English произошло от древнеанглийского слова Engla-land , буквально означающего «земля англов», где они говорили Englisc .

Древнеанглийский язык (5-11 века)

Альберт Боуг, известный профессор английского языка в Пенсильванском университете, отмечает среди своих опубликованных работ [1] , что около 85% древнеанглийского языка больше не используются; однако сохранившиеся элементы составляют основу современного английского языка сегодня.

Древнеанглийский язык можно подразделить на следующие:

  • Доисторические или примитивные [2] (с 5 по 7 век) — доступная литература или документация, относящиеся к этому периоду, недоступны, за исключением ограниченных примеров англосаксонских рун;
  • Ранний древнеанглийский язык (с 7 по 10 век) — этот период содержит некоторые из самых ранних задокументированных свидетельств английского языка, в которых представлены известные авторы и поэты, такие как Синевульф и Альдхельм, которые были ведущими фигурами в мире англосаксонской литературы.
  • Поздний древнеанглийский язык (10-11 века) — можно считать заключительным этапом развития древнеанглийского языка, возникшего в результате норманнского вторжения в Англию. Этот период закончился последовательной эволюцией английского языка в сторону раннего среднего английского языка.

Ранний среднеанглийский

Именно в этот период английский язык, а точнее английская грамматика, начал развиваться с особым вниманием к синтаксису. Синтаксис — это « расположение слов и фраз для создания правильно построенных предложений на языке, », и мы обнаруживаем, что, хотя британское правительство и его богатые граждане англицизировали язык, норманнское и французское влияние оставалось доминирующим языком до 14 века. .

Интересно отметить, что этот период был связан с потерей падежных окончаний, что в конечном итоге привело к замене маркеров перегиба более сложными особенностями языка. Падежные окончания — это « суффикс склоняемого существительного, местоимения или прилагательного, указывающий на его грамматическую функцию.

История английского языка

Чарльз Лоуренс Барбер [3] комментарии, «Утрата и ослабление безударных слогов на концах слов разрушили многие характерные флексии древнеанглийского языка.”

Точно так же Джон Маквортер [4] указывает, что, хотя норманны и их английские коллеги могли понимать друг друга в манере речи, неспособность норвежцев произносить окончания различных слов в конечном итоге приводила к потере словоизменительных окончаний. .

Это заставляет вспомнить шепелявость коллеги, и я задаюсь вопросом: если бы это было несколько сотен лет назад, и мы были бы в средневековой Британии, могли бы мы представить, что дефект речи привел бы к удивительным изменениям, которые сейчас представляет современная история оглядываясь назад? Над чем задуматься…

Обратитесь к изображению ниже, чтобы получить представление об изменениях в английском языке за это время.

Поздний средний английский

Это было в течение 14 века, когда другой диалект (известный как Ист-Мидлендс ) начал развиваться вокруг Лондона.

Джеффри Чосер, писатель, которого мы определили как Отец английской литературы [5] и автор широко известных Кентерберийских рассказов , был часто провозглашен величайшим поэтом того времени. .Именно благодаря его различным работам английский язык был более или менее «одобрен» наряду с французским и латинским, хотя он продолжал писать некоторых своих персонажей на северных диалектах.

Это было в середине 1400-х годов, когда был введен в действие стандарт канцлерского английского языка. Легенда гласит, что служащие канцелярии в Лондоне свободно говорили как на французском, так и на латыни. Их работа заключалась в подготовке официальных судебных документов, и до 1430-х годов оба вышеупомянутых языка в основном использовались королевской семьей, церковью и богатыми британцами.После этой даты служащие начали использовать диалект, который звучал следующим образом:

  • gaf (дал) not yaf (восточно-мидлендский диалект Чосера)
  • такой не свич
  • они (их) не хир [6]

Как видите, вышесказанное начинает звучать как , больше похожее на современный английский язык, который мы знаем.
Если задуматься, эти клерки оказали огромное влияние на способ общения и влиятельного , который в конечном итоге сформировал основы раннего современного английского языка.

Ранний современный английский

Изменения в английском языке в этот период произошли с 15-го по середину 17-го века и ознаменовали не только изменение произношения, словарного запаса или грамматики, но и начало английского Возрождения года.

Английский ренессанс имеет гораздо более спокойные основы, чем его панъевропейский кузен, итальянский ренессанс, и зародился в конце 15 века. Он был связан с возрождением общественных и культурных движений, и хотя на начальных этапах он медленно набирал обороты, он отмечал вершины славы в году елизаветинской эпохи года.

Именно нововведение Уильяма Кэкстона в виде первого печатного станка позволило раннему современному английскому языку стать мейнстримом, за что мы, изучающие английский язык, должны быть благодарны! Печатный станок сыграл ключевую роль в стандартизации английского языка посредством распространения английской Библии.

Публикация Кэкстоном книги Томаса Мэлори « Le Morte d’Arthur » («Смерть Артура») считается первым бестселлером печатных материалов. Интерпретация Мэлори различных сказок, окружающих легендарного короля Артура и рыцарей Круглого стола, его собственными словами, и последовавшая за этим популярность косвенно гарантировали, что ранний современный английский язык останется здесь надолго.

Именно во время правления Генриха VIII английские простолюдины смогли, наконец, прочитать Библию на понятном им языке, что в определенной степени способствовало распространению диалекта простых людей.

Конец 16 века принес первый полный перевод католической Библии, и, хотя он не оказал заметного влияния, он сыграл важную роль в дальнейшем развитии английского языка, особенно среди англоязычных католиков. население во всем мире.

В конце 16-го и начале 17-го веков произведения актера и драматурга Уильяма Шекспира покорят мир.

Почему в те времена было важно влияние Шекспира? Шекспир начал писать в то время, когда английский язык претерпевал серьезные изменения из-за контактов с другими народами через войны, колонизацию и тому подобное. Эти изменения были дополнительно закреплены Шекспиром и другими начинающими драматургами, которые обнаружили, что их идеи не могут быть выражены на английском языке, который сейчас в обращении.Таким образом, «заимствование» слов или фраз из других языков было изменено и добавлено к английскому языку, создавая более богатый опыт для всех заинтересованных сторон.

Это было в начале 17 века, когда мы стали свидетелями основания первой успешной английской колонии в том, что называлось Новый Свет . Джеймстаун, штат Вирджиния, также стал свидетелем зарождения American English , когда английские колонизаторы переняли слова коренных народов и добавили их в английский язык.

Постоянный приток новой крови из-за произвольного и непроизвольного (т.е. Рабы) миграция в течение 17, 18 и 19 веков означала, что возникло множество диалектов английского языка, включая западноафриканские, индейские, испанские и европейские влияния.

Между тем, дома, английская гражданская война, начавшаяся с середины 17 века, принесла с собой политический хаос и социальную нестабильность. В то же время после казни Карла I пуританские настроения в Англии резко усилились. Цензура стала данностью, и после победы парламентариев во время войны пуритане стали вести строгий образ жизни в ответ на то, что они считали эксцессами предыдущего режима [7] .До коронации Карла II Англия прожила чуть больше десяти лет под руководством пуритан. Его правление, фактически возвращение монархии Стюартов, привело к периоду Реставрации, который ознаменовал подъем поэзии, философского письма и многого другого.

Именно в это время были опубликованы классические литературные произведения, такие как «Потерянный рай» Джона Мильтона, и они считаются актуальными для этого века!

Поздний современный английский

Промышленная революция и подъем Британской империи в 18, 19 и начале 20 века ознаменовались распространением английского языка.

Успехи и открытия в науке и технике во время промышленной революции привели к необходимости новых слов, фраз и концепций для описания этих идей и изобретений. Из-за характера этих работ ученые и ученые создали слов, используя греческие и латинские корни, например. бактерии, гистология, ядерная, биология. Вы можете быть шокированы, узнав, что эти слова были созданы, но на курсах английского языка можно узнать множество новых фактов, как вы это делаете сейчас!

Колониализм принес с собой обоюдоострый меч.Можно сказать, что нации, находившиеся под властью Британской империи, увидели во введении английского языка способ изучения, участия и, надеюсь, извлечения выгоды из «заморского» влияния. В то время как научные и технические открытия были одними из благ, которыми можно было поделиться, колониальная Великобритания увидела в этом способ не только научить их языку, но и передать свою культуру и традиции обществам, которые они считали отсталыми от , особенно в Африке и Азии.

Эта идея могла иметь неприятные последствия, поскольку английский язык ушел с большим количеством иностранных слов, которые теперь стали неотъемлемой частью английского языка e.грамм. шампунь, конфеты, детская кроватка и многое другое родом из Индии!

Английский язык в 21 веке

Если кто-то попытается изучить различные курсы английского языка, которые преподаются сегодня, мы почти не найдем сходства между современным английским и древнеанглийским. Грамматика английского языка стала чрезвычайно усовершенствованной (даже несмотря на то, что обмен сообщениями на смартфонах стал насмешкой над самим английским языком), и прекрасным живым примером может служить нынешняя британская королевская семья.Это дало многим представление о том, что говорить на правильном английском на — это заносчиво и своевольно. Прежде чем смеяться, подумайте о том, что вы только что прочитали. Основная история и развитие языка, который буквально возник на тлеющих углях войн между свирепыми цивилизациями. Представьте себе все, через что прошли наши потомки, их испытания и невзгоды, их готовность отказаться от всего, чтобы достичь свободы слова и выражения.

Все привело к тому моменту, когда изучающие английский язык решают изучать язык по своему усмотрению, что мы считаем само собой разумеющимся, поскольку многие из нас имеют доступ к курсам для улучшения английского одним нажатием кнопки!

Может быть, вы поклонник Шекспира, может быть, вам ближе Джон Мильтон или Дж.К. Роулинг? Что бы вы ни представляли, эти авторы, поэты и драматурги воплощают в жизнь больше, чем просто слова на странице. С ними приходит живая история, которая продолжает развиваться по сей день!


[1] Боуг, Альберт (1951). История английского языка. Лондон: Рутледж и Кеган Пол. стр. 60–83; 110–130 (скандинавское влияние).

[2] Стампф, Джон (1970). Очерк английской литературы; Англо-саксонская и среднеанглийская литература.Лондон: Издательская компания Forum House. п. 7. Мы не знаем, на каких языках говорили юты, англы и саксы, и даже не знаем, были ли они достаточно похожи, чтобы сделать их взаимно понятными, но разумно предположить, что к концу шестого века должен был существовать язык это могли понять все, и это мы называем примитивным древнеанглийским языком.

[3] Бербер, Чарльз Лоуренс (2000). Английский язык; Историческое введение. Издательство Кембриджского университета.стр.157.

[4] Маквортер, Наш великолепный ублюдочный язык, 2008, стр. 89–136.

[5] Роберт ДеМария младший, Хисок Чанг, Саманта Захер (ред.), Компаньон по британской литературе, Том 2: Ранняя современная литература, 1450-1660, John Wiley & Sons, 2013, с. 41.

[6] http://www.encyclopedia.com/humanities/encyclopedias-almanacs-transcripts-and-maps/chancery-standard

[7] Дерстон, 1985

Развитие речи и грамотность: влияющие факторы

Январь 2010 г., 2 изд.

Введение

Научиться говорить — одно из самых заметных и важных достижений раннего детства. За несколько месяцев и без явного обучения малыши переходят от нерешительных отдельных слов к плавным предложениям и от небольшого словарного запаса к тому, который увеличивается на шесть новых слов в день. Новые языковые инструменты означают новые возможности для социального понимания, познания мира и обмена опытом, удовольствиями и потребностями.

Тема

Сущность языковых знаний

Развитие речи становится еще более впечатляющим, если учесть характер изучаемого.Может показаться, что детям просто нужно запомнить то, что они слышат, и повторить это позже. Но, как много лет назад заметил Хомский 1 , если бы это было сутью изучения языка, мы не были бы успешными коммуникаторами. Вербальное общение требует продуктивности, то есть способности создавать бесконечное количество высказываний, которых мы никогда раньше не слышали. Эта бесконечная новизна требует, чтобы некоторые аспекты знания языка были абстрактными. В конце концов, «правила» для объединения слов не могут быть правилами для конкретных слов, но должны быть правилами для классов слов, таких как существительные, глаголы или предлоги.Как только эти абстрактные схемы станут доступны, говорящий может заполнить «места» в предложении словами, которые лучше всего передают идею момента. Ключевой момент Хомского заключался в том, что, поскольку абстракции невозможно пережить напрямую, они должны возникать в результате собственной умственной деятельности ребенка, когда он слушает речь.

Проблемы и контекст

Дебаты

Природа умственной деятельности, лежащей в основе изучения языка, широко обсуждается среди детских языковых экспертов.Одна группа теоретиков утверждает, что языковой ввод просто запускает грамматические знания, которые уже доступны генетически. 2 Оппозиция утверждает, что грамматические знания являются результатом того, как человеческий разум анализирует и систематизирует информацию, а не являются врожденными. 3 Эти дебаты отражают принципиально разные взгляды на человеческое развитие и вряд ли будут разрешены. Однако есть по крайней мере две области, в которых существует существенный консенсус, которым могут руководствоваться преподаватели и политики: (а) предсказуемость курса изучения языка; и (б) его многоопределенный характер.

Результаты исследований

Предсказуемые языковые последовательности

В общих чертах наблюдаемые «факты» языкового развития не оспариваются. Большинство детей начинают говорить на втором году жизни, а к двум годам они, вероятно, будут знать не менее 50 слов и будут соединять их в короткие фразы. 4 Когда словарный запас достигает примерно 200 слов, скорость запоминания слов резко возрастает, и такие грамматические функциональные слова, как артикли и предлоги, начинают появляться с некоторой согласованностью. 5 В дошкольном возрасте схемы предложений становятся все более сложными, а словарный запас расширяется за счет включения терминов, выражающих понятия размера, местоположения, количества и времени. 6 К возрасту от четырех до шести или около того большинство детей усваивают основную грамматику предложения. 7 С этого момента дети учатся использовать язык более эффективно и действеннее. Они также учатся создавать и поддерживать более крупные языковые единицы, такие как беседа или повествование. 8 Несмотря на индивидуальные различия в скорости развития, последовательность появления различных форм очень предсказуема как внутри, так и между стадиями. 9

Определяющие факторы

Существует также значительное согласие с тем, что ход языкового развития отражает взаимодействие факторов по крайней мере в пяти областях: социальной, перцептивной, когнитивной, концептуальной и лингвистической. Теоретики различаются акцентами и степенью детерминации для данной области, но большинство согласятся, что каждая из них актуальна.Существует большое количество исследований, подтверждающих мнение о том, что на изучение языка влияют многие аспекты человеческого опыта и способностей. Я упомяну по два открытия в каждой области, которые отражают суть имеющихся свидетельств.

Социальные сети

  1. Малыши предполагают коммуникативные намерения говорящего и используют эту информацию для обучения языку. Например, уже в 24 месяца они могут сделать вывод, исключительно по возбужденному тону голоса взрослого и по физическим условиям, что новое слово должно относиться к объекту, который был помещен на стол, пока взрослый отсутствовал. 10
  2. Вербальная среда влияет на изучение языка. В возрасте от одного до трех лет дети из очень вербальных «профессиональных» семей слышали почти в три раза больше слов в неделю, чем дети из «малообеспеченных» семей. Лонгитюдные данные показывают, что аспекты этого начального языка родителей предсказывают языковые баллы в возрасте девяти лет. 11

Восприятие

  1. Младенческое восприятие создает основу. Слуховые навыки восприятия в возрасте шести или 12 месяцев могут предсказать размер словарного запаса и синтаксическую сложность в возрасте 23 месяцев. 12
  2. Восприимчивость имеет значение. В английском языке формы, которые являются сложными для учащихся с ограниченными возможностями, представляют собой формы с пониженной перцепционной значимостью, например безударные или объединенные в группу согласных. 13

Когнитивные процессы

  1. Частота влияет на скорость обучения. Дети, которые слышат необычно большое количество примеров языковой формы, усваивают эту форму быстрее, чем дети, получающие обычную информацию. 14
  2. «Компромиссы» между различными областями языка могут происходить, когда общее целевое предложение требует больше умственных ресурсов, чем доступно ребенку. Например, дети делают больше ошибок в малых грамматических формах, таких как окончания глаголов и предлоги, в предложениях со сложным синтаксисом, чем в предложениях с простым синтаксисом. 15

Концептуальный

  1. Термины, связанные с отношениями, связаны с умственным возрастом. Слова, выражающие понятия времени, причинности, местоположения, размера и порядка, гораздо больше связаны с умственным возрастом, чем слова, которые просто относятся к объектам и событиям. 16 Более того, дети, изучающие разные языки, учатся говорить о пространственных положениях, таких как в или рядом с , во многом в одном и том же порядке, независимо от грамматических устройств их конкретного языка. 17
  2. Знание языков влияет на знание мира. Дети, которым трудно вспомнить слово, также меньше знают об объектах, к которым это слово относится. 18

Лингвистический

  1. Окончания глаголов указывают на значение глагола.Если глагол оканчивается на –ing, трехлетние дети решат, что он относится к активности , , например, swim , а не к завершенному изменению состояния , например , например, push off . 19
  2. Текущий словарный запас влияет на новое обучение. Малыши обычно решают, что новое слово относится к объекту, для которого у них еще нет ярлыка. 6

Выводы

Природа и воспитание

Это лишь некоторые из результатов, которые, вместе взятые, убедительно говорят об интерактивном характере развития.Дети приходят к задаче изучения языка с помощью механизмов восприятия, которые функционируют определенным образом, с ограниченными возможностями внимания и памяти. Эти когнитивные системы будут, по крайней мере, влиять на то, что замечается при вводе языка, и вполне могут играть центральную роль в процессе обучения. Точно так же предыдущий опыт детей с материальным и социальным миром обеспечивает раннюю основу для интерпретации языка, который они слышат. Позже они также будут использовать языковые подсказки. Однако процесс овладения языком не происходит исключительно изнутри.Структура изучаемого языка и частота, с которой слышны различные формы, также будут иметь значение. Несмотря на теоретические дискуссии, кажется очевидным, что языковые навыки отражают знания и способности практически во всех областях и не должны рассматриваться изолированно.

Последствия для образования и политики

Педагоги и политики часто игнорируют дошкольников, чей язык, кажется, отстает от развития в других областях, утверждая, что такие дети «просто немного запаздывают» в разговоре.Исследования показывают, что овладение языком следует рассматривать как важный барометр успеха в сложных интегративных задачах. Как мы только что видели, всякий раз, когда язык «терпит неудачу», вовлекаются и другие области — либо причины, либо следствия. Действительно, крупные эпидемиологические исследования в настоящее время продемонстрировали, что дети, у которых в возрасте четырех лет диагностированы определенные языковые расстройства (т.е. задержка в овладении языком без сенсомоторных нарушений , аффективного расстройства или отсталости), имеют высокий риск академической неуспеваемости и проблем с психическим здоровьем. в молодую взрослую жизнь. 20,21 К счастью, исследования также указывают на то, что можно ускорить изучение языка. 22 Несмотря на то, что ребенок должен быть тем, кто создает абстрактные шаблоны из языковых данных, мы можем облегчить это обучение (а) путем представления языковых примеров, которые соответствуют перцептивным, социальным и когнитивным ресурсам ребенка; и (б) путем выбора целей обучения, которые согласуются с общим ходом развития.

Список литературы

  1. Хомский Н.Обзор вербального поведения Б.Ф. Скиннера. Язык 1959; 35: 26-58.
  2. Пинкер С. Изучение языка и языковое развитие . Кембридж, Массачусетс: издательство Гарвардского университета; 1984.
  3. Элман Дж. Л., Бейтс Е. А., Джонсон М. Х., Кармилофф-Смит А., Паризи Д., Планкетт К. Переосмысление врожденности: коннекционистский взгляд на развитие . Кембридж, Массачусетс: MIT Press; 1996.
  4. Рескорла Л. Опрос по развитию языка: инструмент для выявления задержки речи у детей ясельного возраста. Журнал нарушений речи и слуха 1989; 54 (4): 587-599.
  5. Bates E, Goodman JC. О неразделимости грамматики и лексики: данные по усвоению, афазии и обработке в реальном времени. Язык и когнитивные процессы 1997; 12 (5-6): 507-584.
  6. Кларк Э.В. Лексика в приобретении . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета; 1993.
  7. Пол Р. Анализ развития сложных предложений. В: Миллер Дж. Ф. Оценка речевой продукции у детей: экспериментальные процедуры .Балтимор, Мэриленд: Издательство Юниверсити Парк; 1981: 36-40.
  8. Оуэнс Р. Развитие речи: Введение . 5 изд. Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон; 2001.
  9. Кристалл Д., Флетчер П., Гарман М. Грамматический анализ языковой инвалидности: процедура оценки и исправления . Лондон, Соединенное Королевство: Эдвард Арнольд; 1976.
  10. Ахтар Н., Карпентер М., Томаселло М. Роль дискурса новизны в раннем обучении слов. Развитие ребенка 1996; 67 (2): 635-645.
  11. Hart B, Рисли TR. Значимые различия в повседневном опыте маленьких американских детей . Балтимор, штат Мэриленд: P.H. Брукс; 1995.
  12. Trehub SE, Хендерсон JL. Временное разрешение и последующее развитие речи. Журнал исследований речи и слуха 1996; 39 (6): 1315-1320.
  13. Леонард Л. Использование морфологии детьми с определенными языковыми нарушениями: Данные на трех языках. В: Chapman RS, ed. Процессы овладения языком и расстройства .Сент-Луис, Миссури: Ежегодник Мосби; 1992: 186-201.
  14. Нельсон К.Е., Камарата С.М., Валлийский Дж., Бутковски Л., Камарата М. Влияние подражательной и речевой обработки на усвоение грамматики у детей с определенными языковыми нарушениями и детей младшего возраста с нормальным языком. Журнал исследований речи и слуха 1996; 39 (4): 850-859.
  15. Намази М., Джонстон Дж. Языковая производительность и развитие в SLI. Доклад представлен на: Симпозиуме по исследованию расстройств речи у детей; 1997; Мэдисон, Висконсин.
  16. Джонстон-младший, Слобин Д.И. Развитие локативных выражений в английском, итальянском, сербохорватском и турецком языках. Журнал детского языка 1979; 6 (3): 529-545.
  17. МакГрегор К.К., Фридман Р.М., Рейли Р.М., Ньюман Р.М. Семантическое представление и именование у детей младшего возраста. Журнал исследований речи, языка и слуха 2002; 45 (2): 332-346.
  18. Карр Л., Джонстон Дж. Морфологические подсказки значения глагола. Прикладная психолингвистика 2001; 22 (4): 601-618.
  19. Fazio BB, Johnston JR, Brandl L. Связь между умственным возрастом и развитием словарного запаса среди детей с легкой умственной отсталостью. Американский журнал умственной отсталости 1993; 97 (5): 541-546.
  20. Beitchman JH, Wilson B, Johnson CJ, Atkinson L, Young A, Adlaf E, Escobar M, Douglas L. Четырнадцатилетнее наблюдение за детьми с речевыми / языковыми нарушениями и детьми контрольной группы: психиатрический исход. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии 2001; 40 (1): 75-82.
  21. Young AR, Beitchman JH, Johnson C, Douglas L, Atkinson L, Escobar M, Wilson B. Учебные результаты молодых взрослых в лонгитюдной выборке детей с нарушениями речи и детей контрольной группы. Журнал детской психологии и психиатрии и смежных дисциплин 2002; 43 (5): 635-645.
  22. Nye C, Foster SH, Seaman D. Эффективность языкового вмешательства с нарушением языка / обучаемости. Журнал нарушений речи и слуха 1987; 52 (4): 348-357.

PPT — Нормальное развитие личности и расстройства личности PowerPoint Презентация

  • Нормальное развитие личности и расстройства личности Джанет Э. Джонсон, доктор медицины, магистр здравоохранения Медицинский факультет Тулейнского университета, факультет психиатрии и поведенческих наук

  • Цели На По завершении этого учебного модуля учащийся должен уметь: • Знать развитие личности. Составить список расстройств личности, включенных в DSM-IV-TR. • Составить список основных диагностических критериев для каждого и быть знаком с общими характеристиками каждого расстройства, включая эпидемиологию. • Обсудите дифференциальный диагноз для каждого расстройства. • Будьте знакомы с биологическими теориями и генетикой расстройств личности.

  • Личность • Определяется как совокупность эмоциональных и поведенческих черт, которые характеризуют человека в повседневной жизни в обычных условиях. условия.• Обычный образ мышления, чувств, поведения и отношения к другим • Относительно стабильный и предсказуемый. • Сочетание врожденного темперамента, генетических сил и уязвимостей, а также влияния положительного и отрицательного жизненного опыта.

  • Нормальное развитие личности • Вторая половина 1-го года: привязанность • Интернализация: механизм построения психологической структуры • Устойчивый образец темперамента ребенка устанавливается на втором году. • Природа против воспитания? • Поведенческая генетика, выявляющая всеобъемлющее генетическое влияние на нормальную и ненормальную личность.

  • Что такое нормальное? • Кто сказать? • Обстоятельства, культура / субкультура, обстановка / место, время, возраст

  • Кто нормальный?

  • Кто нормальный?

  • Майерс Бригг решения.• Широко используется. • Экстраполировано из теорий Юнга. • Две пары когнитивных функций: • Рациональные функции: мышление и чувство • Иррациональные функции: восприятие и интуиция

  • Дихотомии • Экстраверсия (E) — (I) Интроверсия • Ощущение (S) — (N) Интуиция • Мышление (T) — (F) Чувство • Суждение (J) — (P) Восприятие • 16 возможных типов • Пример: ESTJ

  • Пятифакторная модель • Невротизм (тревога, депрессия, уязвимость, враждебность) • Экстраверсия (теплота , напористость, активность, общительность) • Открытость (чувства, фантазии, идеи, ценности) • Приатливость (доверие, альтруизм, скромность) • Добросовестность (послушание, самодисциплина, рассудительность)

  • Семифакторная модель темперамента и Характер • Избегание вреда • Зависимость от вознаграждения • Стремление к новизне • Настойчивость • Фактор характера • Самостоятельность • Сотрудничество • Самопревосхождение

  • Факторы темперамента (вред избегание, зависимость от вознаграждения, стремление к новизне, настойчивость • Независимо передается по наследству • Проявляется в раннем возрасте • Участвует в перцепционной памяти и формировании привычек • Связано с биологическими особенностями • Стремление к новизне  снижение дофаминергической активности • Избежание вреда -> высокая серотонинергическая активность низкая норадренергическая активность

  • Расстройства личности • Расстройство личности — это вариант тех черт характера, который выходит за пределы диапазона, характерного для большинства людей.• Когда черты личности негибкие и неадаптивные и вызывают либо значительные функциональные нарушения, либо субъективные расстройства, они составляют класс расстройств личности. • Пациенты с расстройствами личности демонстрируют глубоко укоренившиеся, негибкие и дезадаптивные паттерны отношения и восприятия как окружающей среды, так и самих себя

  • Общие диагностические критерии • Устойчивый паттерн внутреннего опыта и поведения, который заметно отличается от ожиданий индивидуальная культура.Паттерн проявляется в двух или более из следующих областей: • Познание (восприятие и интерпретация себя, других людей и событий) • Аффективность (диапазон, интенсивность, лабильность уместности эмоциональной реакции) • Межличностное функционирование • Контроль импульсов

  • Общие диагностические критерии • Устойчивый паттерн негибкий и распространен в широком диапазоне личных и социальных ситуаций. • Устойчивый паттерн приводит к клинически значимым расстройствам или нарушениям в социальной, профессиональной или других важных сферах жизнедеятельности.• Модель стабильна и длится долго, и ее начало можно проследить, по крайней мере, до подросткового или раннего взросления. • Устойчивый паттерн не лучше рассматривать как проявление или следствие другого психического расстройства. • Устойчивый образец не является результатом прямого воздействия вещества или общего состояния здоровья.

  • Расстройства личности • С большей вероятностью откажется от психиатрической помощи, чем другие психические расстройства • Эго-синтонный • Считается немотивированным для лечения • Сгруппирован в три кластера: A, B, C • Другое: не указано иное и смешанный • Диагноз на оси II • Повышенный уровень разводов, безработицы, бездомности, жестокого обращения с детьми, разбирательства по делу об опеке над детьми, разлучения с детьми

  • Расстройства личности • Часто встречается среди населения в целом • Распространенность 10-18% • Амбулаторно 30-50% • Стационарные пациенты> 50% сопутствующих заболеваний • Мужчины и женщины в целом равны • Этиология • Генетика • Психоаналитические теории • Фрейд: психосексуальное развитие • Рейх: защитные механизмы

  • Общие защитные механизмы • Проекция • Расщепление • Регресс • Фантазия • Диссоциация • Интеллектуализация • Изоляция • Формирование реакции • Репрессия • Отыгрывание • Пассивная агрессия

  • C блеск A: параноидальный, шизоидный, шизотипический • Странный, эксцентричный («странный») • Ключевые клинические особенности: социальный дефицит, отсутствие близких отношений • Лечение: структура, реабилитация, поддержка, лекарства • Течение: стабильное • Прогноз: плохой • Генетика : • Чаще встречается у биологических родственников больных шизофренией, чем среди контрольных групп.

  • Параноидальное расстройство личности • Всепроникающее недоверие и подозрительность к другим, так что их мотивы интерпретируются как злонамеренные, начиная с раннего взросления и присутствуют в различных контекстах, на что указывают четыре (или более) из следующего:

  • Критерии диагностики параноиков • Подозревает, без достаточных оснований, что другие эксплуатируют, причиняют вред или обманывают его или ее. • озабочен необоснованными сомнениями в лояльности или надежности друзей / партнеров.• Не хочет доверять другим из-за необоснованного опасения, что информация будет использована злонамеренно против него или нее. • Читает скрытые унизительные или угрожающие значения в доброжелательных замечаниях или событиях. • Постоянно злится, т. Е. Не прощает оскорблений, травм или обид.

  • Критерии диагностики параноиков • Воспринимает атаки на свой характер или репутацию, которые не очевидны для других, и быстро реагирует гневно или контратакует.• Имеет периодические необоснованные подозрения относительно верности супруга или сексуального партнера. • Не возникает исключительно во время шизофрении, расстройства настроения с психотическими особенностями или другого психотического расстройства и не является следствием прямых физиологических эффектов общего состояния здоровья.

  • Параноидальное расстройство личности • Характеризуется давней подозрительностью и недоверием к людям в целом. • Отказаться от ответственности за собственные чувства; часто бывают злыми, враждебными, раздражительными.• Фанатик, сборщик несправедливости, патологически ревнивый супруг, спорящий чудак • Распространенность 0,5–2,5% • Мужчины> женщины • Дифференциальный диагноз: шизотипическая болезнь сердца, шизофрения, бредовые расстройства • Иногда полезны антипсихотические препараты

  • Распространенная модель отслоения от социальных отношений и ограниченного диапазона выражения эмоций в межличностных отношениях, начиная с раннего взросления и присутствуя в различных контекстах, на что указывают четыре (или более) следующих критерия: Шизоидное расстройство личности

  • Диагностика шизоида Критерий • Ни желания, ни близких отношений, в том числе членство в семье.• Почти всегда выбирает уединенные занятия. • Имеет мало интереса, если вообще проявляет интерес к сексуальному опыту с другим человеком. • Получает удовольствие от немногих занятий, если вообще занимается ими. • Не хватает близких друзей или доверенных лиц, кроме родственников первой степени родства. • Выглядит безразличным к похвале или критике других. • Демонстрирует эмоциональную холодность, отстраненность или сдержанную аффективность.

  • Шизоидное расстройство личности • 1-7,5% населения • Мужчины диагностированы 2x женщинами • Тестирование неповрежденной реальности • Большинство функций относительно хорошо, обычно не требуют клинического вмешательства • Психотерапевтическое лечение выбора (поддерживающее), но редко обращаются за лечением • Дифференциальный диагноз: шизотипический pd, избегающий pd

  • Шизотипическое расстройство личности • Распространенный характер социальных и межличностных дефицитов, характеризующийся острым дискомфортом и снижением способности к близким отношениям, а также когнитивными или перцептивными искажениями и эксцентричность поведения, начинающаяся в раннем взрослом возрасте и проявляющаяся в различных контекстах:

  • Диагностические критерии шизотипа • Обозначается пятью или более из следующих: • Идеи для справки.• Странные верования или магическое мышление, влияющее на поведение и несовместимое с субкультурными нормами (суеверность, ясновидение, телепатия). • Необычные переживания восприятия, включая телесные иллюзии. • Странное мышление и речь (расплывчатые, метафорические, стереотипные, косвенные). • Подозрительность или параноидальные идеи. • Неуместный или ограниченный аффект. • Странное, эксцентричное или своеобразное поведение или внешний вид.

  • Шизотипическое расстройство личности • Отсутствие близких друзей или доверенных лиц, кроме родственников первой степени родства.• Чрезмерная социальная тревожность, которая не уменьшается от знакомства и обычно связана с параноидальными страхами, а не с негативными суждениями о себе. • Не возникает исключительно во время шизофрении, расстройства настроения с психотическими особенностями, другого психотического расстройства или общего расстройства развития.

  • Шизотипическое расстройство личности • Расстройство шизофренического спектра • Некоторые формы включают биологические отклонения, характерные для шизофрении • Распространенность: 3% населения • Мужчины> женщины • Примерно 10% совершают самоубийство • Дифференциальный диагноз: шизофрения, шизофрения, шизофрения , избегающий pd • Низкие дозы нейролептиков могут быть полезны

  • КЛАСТЕР B: антисоциальный, пограничный, нарциссический, истерический • B для «плохого» • драматический, эмоциональный, неустойчивый, «дикий» • Ключевые клинические особенности: социальные и межличностные нестабильность • Лечение: поддержка, исследование, социотерапия, индивидуальная терапия, лекарства • Течение: нестабильное • Прогноз: некоторая ремиссия с возрастом • Генетика: • Больше членов семьи с расстройствами настроения • Группа чаще всего встречается в клинической практике

  • Пограничная личность Расстройство • Распространенная модель нестабильности межличностных отношений, самооценки. , а также влияет и выраженная импульсивность в раннем взрослом возрасте и присутствует в различных контекстах, на что указывают пять (или более) из следующих:

  • Граничные диагностические критерии • Неистовые попытки избежать реального или воображаемого отказа.• Паттерн нестабильных и интенсивных межличностных отношений, характеризующийся чередованием крайностей идеализации и обесценивания. • Нарушение идентичности: резко и постоянно нестабильное представление о себе или самоощущение. • Импульсивность по крайней мере в двух областях, которые потенциально могут нанести вред самому себе: (расходы, секс, злоупотребление психоактивными веществами, безрассудное вождение, переедание).

  • Граничные диагностические критерии • Повторяющееся суицидальное поведение, жесты, угрозы или членовредительство.• Аффективная нестабильность из-за выраженной реактивности настроения. • Хроническое чувство пустоты. • Неуместный, сильный гнев или трудности с контролем гнева (частые проявления вспыльчивости, постоянный гнев, периодические физические драки). • Преходящие, связанные со стрессом параноидальные идеи или тяжелые диссоциативные симптомы.

  • Пограничное расстройство личности • Распространенность: 2-3% населения • Соотношение женщин: мужчин 2: 1 • Наиболее распространенное расстройство личности во всех клинических условиях (12-15%) • 51% всех стационарных пациентов • 27 % всех амбулаторных пациентов с расстройством личности • Повышенный риск коморбидных расстройств настроения, расстройств пищевого поведения, злоупотребления психоактивными веществами, посттравматического стрессового расстройства • До 10% совершили самоубийство к 30 годам • Повышенная распространенность расстройств настроения в семьях пограничных пациентов

  • Пограничное расстройство личности • Обычно диагностируется в возрасте 40 лет • Течение варьируется, но редко меняется с течением времени • У некоторых пациентов улучшается состояние в среднем возрасте • Лечение: несколько режимов психотерапии • Диалектическая поведенческая терапия (ДПТ) • Прививают интенсивную контр- перенос • Дифференциальный dx: биполярное расстройство, шизотипический pd, истерический pd, нарциссический pd, зависимый pd, психотические расстройства

  • Антисоциальная личность Di sorder • Распространенная модель пренебрежения и нарушения прав других людей, имеющая место с 15 лет, на что указывают три (или более):

  • Антисоциальные диагностические критерии • Несоблюдение социальных норм в отношении законных поведение, о чем свидетельствует неоднократное совершение действий, являющихся основанием для ареста.• Обман, на который указывает повторяющаяся ложь, использование псевдонимов, обман других для личной выгоды, удовольствия • Импульсивность или неспособность планировать наперед.

  • Антисоциальные критерии диагностики • Раздражительность и агрессивность, на которые указывают повторяющиеся неспособности поддерживать постоянное рабочее поведение или выполнять финансовые обязательства. • Отсутствие раскаяния, проявляющееся в безразличии или оправдании причинения вреда, жестокого обращения или кражи у другого. • Человеку не менее 18 лет.• Имеются данные о расстройстве поведения, начавшемся в возрасте до 15 лет. • Антисоциальное поведение возникает не только во время шизофрении или маниакального эпизода.

  • Антисоциальное расстройство личности • Социопат, «моральный банкрот» • Пренебрежение правами других и отсутствие угрызений совести • Распространенность: 3% мужчин; 1% женщин • До 75% заключенных • Встречается в 5 раз чаще у родственников первой степени родства мужчин с расстройством • Вариативное течение • Дифференциальный dx: другой Кластер B pd, расстройства, связанные с злоупотреблением психоактивными веществами, мания, умственная отсталость • Трудно, если нет невозможно вылечить

  • Истерическое расстройство личности • Распространенная модель чрезмерной эмоциональности и стремления к вниманию, начиная с раннего взросления и проявляющаяся в различных контекстах, на что указывают пять (или более) из следующих:

  • Критерии гистрионической диагностики • Чувствует себя некомфортно в ситуациях, когда он или она не в центре внимания.• Взаимодействие с другими людьми часто характеризуется неуместным сексуальным соблазнительным или провокационным поведением. • Отображает быстро меняющееся и поверхностное выражение эмоций. • Постоянно использует внешний вид, чтобы привлечь внимание к себе. • Обладает чрезмерно импрессионистическим стилем речи и недостатком деталей.

  • Истерические критерии диагностики • Демонстрирует самодраматизацию, театральность и преувеличенное выражение эмоций. • Поддается внушению, т.е., легко поддается влиянию окружающих или обстоятельств. • Считает отношения более близкими, чем они есть на самом деле.

  • Истерическое расстройство личности • 2-3% населения • Женщины диагностируются чаще • Мужчины, вероятно, недостаточно диагностируются • Вариативное течение, часто смягчается с возрастом • Лечение — индивидуальная психотерапия • Низкие дозы бензодиазепинов полезны при преходящих эмоциональных состояниях состояния • Дифференциальный dx: зависимый pd, пограничный pd, нарциссический pd, соматизирующее расстройство

  • Нарциссическое расстройство личности • Распространенный образец грандиозности (в фантазиях или поведении), потребность в восхищении и отсутствие сочувствия, начиная с раннего взрослая жизнь и присутствие в различных контекстах, на что указывают пять (или более) из следующих:

  • Нарциссические диагностические критерии • Обладает грандиозным чувством собственной значимости (напр.грамм. преувеличивает достижения и таланты, ожидает признания превосходящего без соизмеримых достижений). • Увлечен фантазиями о безграничном успехе, силе, блеске, красоте или идеальной любви. • Полагает, что он или она «особенный» и уникальный и может быть понят только другим особым или высокопоставленным людям или должен общаться с ними.

  • Критерии диагностики нарциссизма • Требует чрезмерного восхищения. • Имеет чувство собственного достоинства, то есть необоснованные ожидания особо благоприятного обращения или автоматического соответствия его ожиданиям.• Эксплуатирует в межличностных отношениях, т. Е. Использует других для достижения своих целей. • Недостаток сочувствия, нежелание признавать чувства и потребности других или отождествлять их с ними. • Часто завидует другим или считает, что другие завидуют ему или ей. • Демонстрирует высокомерное, высокомерное поведение или отношение.

  • Нарциссическое расстройство личности • Непреодолимое патологическое самовосприятие • Первичная мотивация — сила • Распространенность неизвестна; <1% в общей популяции, 2-15% клинической популяции • Хроническое течение • Часто сопутствующие расстройства настроения • Старение - крайний удар по самооценке, склонность к тяжелым кризисам среднего возраста • Лечение индивидуальной психотерапией • Не переносит групповую терапию • Дифференциальный dx: пограничный pd, истерический pd, антисоциальный pd

  • Кластер C: избегающий, зависимый, обсессивно-компульсивный • Тревожный и напуганный («слабый») • Ключевые клинические особенности: межличностные и интрапсихические конфликты • Лечение: исследование, индивидуальная терапия, групповая терапия • Курс: изменяемый • Прогноз: хороший • Генетика: • Больше родственников с тревожными расстройствами

  • Загрузить еще.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *