Создание комфортных условий для самореализации личности учащихся: Создание комфортных условий для самореализации личности | Статья на тему:

Содержание

Создание комфортных условий для самореализации личности | Статья на тему:

Создание комфортных условий

для самореализации личности

 

          Учебный процесс представляет собой сложную динамическую систему, в которой в органическом единстве осуществляется взаимосвязанная деятельность учителя (преподавание) и ученика (учение). Каждый из субъектов этого процесса имеет свои функции. Задача учителя состоит не только в том, чтобы сообщать знания, но и управлять процессом усвоения знаний и способов деятельности, созданию комфортных условий для самореализации личности учащихся. Задача ученика — овладевать системой знаний, способами их получения, переработки, хранения, применения и воспитать в себе необходимые качества личности.

         Желание учиться, интерес к новым знаниям — характерная черта рода человеческого. Заметить и развить этот интерес довольно трудно: современная практика обучения «скучным» наукам весьма успешно «гасит» его. Но как только подлежащий усвоению материал возбуждает интерес ребёнка, обучение становится привлекательным.

         Связь обучения с жизнью — необходимое условие осознанных и прочных знаний. Практическая направленность таких задач способствует прочному усвоению новых знаний.

         Математические знания тесно связаны между собой: изложение нового материала всегда базируется на ранее изученном материале. Поэтому большинство затруднений, учащихся и отсутствие интереса к уроку вызывается не столько сложностью изучаемого материала, сколько бессистемностью полученных знаний и навыков. Воспитывая у подростков интерес к знаниям, очень важно знать и использовать возрастные и индивидуальные особенности учащихся. У младших подростков преобладает конкретное образное мышление, круг их представлений в значительной степени ограничен восприятием новых образов. Подростки, находящиеся на переходной стадии, начинают овладевать системой абстрактных научных понятий — переходят от оперирования конкретными предметами и представлениями к оперированию отдельными понятиями. Чтобы вызвать интерес к своему предмету, уже на первых уроках я раскрываю перед учащимися своеобразие математики как науки и заостряю внимание детей на её значении в практической жизни. Воспитание интереса к обучению в подростковых классах — актуальная проблема педагогики и практики. Её решение имеет определяющее значение, так как обучение и развитие детей этой возрастной группы носят деятельностный характер.

         Приём стартовой актуализации жизненного опыта учащихся. Суть приёма в том, чтобы выяснить, каким запасом знаний обладают учащиеся, перед тем как предлагать им новые знания. Приём позволяет определить интеллектуальный потенциал, как отдельных учащихся, так и коллектива в целом, создаёт психологическую установку на получение новой информации, даёт возможность использовать полученную информацию при решении проблемных ситуаций.

         Технология использования данного приёма связана с несколькими возможными формами организации деятельности учащихся: прямая постановка вопроса: «Что вы знаете о….?»  постановка проблемного вопроса в виде описания какой-то жизненной ситуации.

Приём особенно эффективен в тех случаях, когда необходимо актуализировать творческий потенциал личности, её потребность в самореализации. Стимулирующий фактор для учителя в использовании этого приёма — надежда на быстрое и качественное решение конкретной образовательной задачи.

         Творческий подход к процессу изучения такого трудного предмета, как математика, позволяет всем ученикам обращаться в кладовую своего собственного опыта и искать ответы на возникшие вопросы в повседневной жизни. Это благотворно влияет на развитие их познавательного интереса и, как следствие, у детей возникает желание учиться новому, учиться с удовольствием!

         Известный современный математик и методист Д. Пойа пишет: «Что значит владение математикой? Это есть умение решать задачи, причем не только стандартные, но и требующие известной независимости мышления, здравого смысла, оригинальности, изобретательности». Каждая предлагаемая для решения учащимся задача может служить многим конкретным целям обучения. И все же главная цель задач — развить творческое мышление учащихся, заинтересовать их математикой, привести к «открытию» математических фактов.

         Я исхожу из того, что необходимо на уроках систематически использовать задачи, способствующие целенаправленному развитию творческого мышления учащихся, их математическому развитию, формированию у них познавательного интереса и самостоятельности. Такие задачи требуют от школьников наблюдательности, творчества и оригинальности.

         Эффективное развитие математических способностей у учащихся невозможно без использования в учебном процессе задач на сообразительность, задач-шуток, математических ребусов, софизмов.

         Другим необходимым качеством математика является интерес к закономерностям. Закономерность — это наиболее стабильная характеристика постоянно меняющегося мира. Вот некоторые приемы, которые используются на уроках математики для активизации творческой мыслительной деятельности учащихся.

—   Сочинить задачу, математическую сказку.

—   Составить математический кроссворд, игру, викторину, сборник своих задач.

—   Изготовить модель, математическую фигуру.

—   Провести урок в роли учителя.

—   Составить и провести викторину по математике, кроссворд.

          Развитие творческого мышления у учащихся в процессе изучения ими математики является одной из актуальных задач, стоящих перед учителями в современной школе. Основным средством такого воспитания и развития математических способностей, учащихся являются задачи.

         Функции задач очень разнообразны: обучающие, развивающие, воспитывающие, контролирующие. Каждая предлагаемая для решения учащимся задача может служить многим конкретным целям обучения. И все же главная цель задач — развить творческое мышление учащихся, заинтересовать их математикой, привести к «открытию» математических фактов. Большое значение придаю на уроках связи «ученик-ученик» (работа в парах, в группах). Дети с удовольствием придумывают головоломки, ребусы, игры.

         В творческом поиске легких побед не бывает, поэтому развивается упорство в достижении поставленных целей и, что очень ценно, развиваются навыки самоконтроля и самооценки. Познавательный интерес представляет собой важный фактор учения и в то же время является жизненно-необходимым фактором становления личности. Познавательный интерес способствует общей направленности деятельности школьника и может играть значительную роль в структуре его личности.

         Я выделяю пять принципов, которыми должен руководствоваться учитель, чтобы поощрять творчество:

1. Внимательное отношение к необычным вопросам.

2. Уважительное отношение к необычным идеям.

3. Показать детям, что их идеи имеют ценность.

4. Предоставлять удобные случаи для самостоятельного обучения и хвалить за это.

5. Предоставлять время для неоцениваемой практики или обучения.

         Последний принцип требует объяснения. Внешняя оценка создает угрозу и, возможно, потребность в обороне. Поэтому детям необходим какой-то промежуток времени, в течение которого они не оцениваются. Таким образом не сдерживается свобода формирования идей.

         Если рассматривать творчество с точки зрения новизны и оригинальности решаемых задач, то можно выделить творчество творческое (продуктивное) и воспроизводящее (репродуктивное). Творчество направлено на создание новых идей, его результатом является открытие нового или усовершенствование решения той или иной задачи. В ходе творчества возникают новообразования, касающиеся мотивации, целей, оценок, смыслов внутри самой познавательной деятельности. Необходимо отличать создание объективно нового, т.е. того, что еще никем не было сделано, и субъективно нового, т.е. нового для данного конкретного человека. В качестве препятствий развитию творчества может выступать излишняя критичность, внутренняя цензура, желание найти ответ немедленно, ригидность (стремление пользоваться старыми знаниями) и конформатизм (боязнь выделиться и стать смешным для окружающих).

Формирование творчества на уроках математики, через решение определенного типа задач, в форме увлекательных игр, обогащает педагогический процесс, делает его более содержательным, влияет на развитие ребенка, как на творческую личность.

На своих уроках, ориентированных на самореализацию личности учащегося, использую следующие приёмы и методы:

        Опрос у доски. Но только, если уверена, что ответ этот будет блестящим, чтобы он выглядел как образец ответа, к которому нужно стремиться всем остальным.

        Опрос по цепочке.

        Тихий опрос. Беседа проводится полушепотом с одним или несколькими учащимися, в то время как другие заняты работой.

        Работа в группах. Часто применятся при повторении и обобщении. Одним группам даются задания теоретические (составить конспект по определенной теме), а другим практические. Создаются также группы для выполнения творческих заданий.

        Взаимный опрос.

         Основная цель современной школы – создать такую систему образования, — которая бы обеспечивала образовательные потребности личности в соответствии с её склонностями, интересами и возможностями, создавала бы условия для самореализации, готовила бы к творческому интеллектуальному труду.

         Знания в области математики являются необходимой составной частью интеллектуального баланса каждого образованного человека. Универсальный элемент мышления – логика. Искусство определять и умение работать с определениями; умение отличать известное от неизвестного, доказанное от недоказанного, искусство анализировать, классифицировать, ставить гипотезы,

         Пользоваться аналогиями – всё это и многое другое человек осваивает в значительной мере именно благодаря изучению математики.

В своей работе при изучении математики с учащимися ставлю перед собой следующие цели:

        интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств мышления, характерных для математической деятельности и необходимых человеку для полноценной жизни в обществе;

        овладение конкретными математическими знаниями, умениями и навыками, необходимыми для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования;

        воспитание личности в процессе освоения математики и математической деятельности.

         В своей работе использую элементы проблемного обучения с целью обнаружения нового свойства изучаемого математического объекта.

активная познавательная деятельность учащихся.

         Учитель должен быть хорошим стратегом и вовремя создавать для интеллекта детей посильные трудности. В этом и заключается наша работа: не ликвидировать все преграды на пути ребят к вершине знания, а планомерно создавать их. Это позволит детям не только осознано владеть школьной программой, но и продвинуться на пути формирования своей личности.

         Самостоятельные работы, проводимые перед контрольной работой, позволяют выделить типичные ошибки и соответственно наметить план и содержание помощи, оказываемой ученикам.

Математика пробуждает воображение, это путь к первым опытам научного творчества, путь к пониманию научной картины мира.

Математика вносит заметный вклад не только в общее развитие личности, не и в формирование характера, нравственных черт, способствует формированию интеллектуальной честности, объективности, настойчивости, способности к труду.

         Математика способствует развитию эстетического восприятия мира. Каждый, кто пережил радость с красивой, неожиданной идеей, результатом, решением, согласится с тем, что математика, способная столь сильно влиять на эмоциональную сферу человека, содержит значительную эстетическую компоненту.

         Наконец, курс математики содержит практическую, утилитарную составляющую. Для ориентации в современном мире каждому совершенно необходим некий набор знаний и умений (навыки вычислений, элементы практической геометрии, составление и решение пропорций и т.д.) я стараюсь уроки строить так, чтобы способствовать развитию индивидуальности учащихся, развивая интерес к знаниям. В старших классах по геометрии практикую зачётную систему. Для приёма теоретической части зачета привлекаю своих помощников – консультантов.

Уроки – творчества (составления задач):

1.     составление задачи по готовым чертежам;

2.     увеличение количества задач за счёт устного изменения условия.

         Уроки творчества позволяют активизировать мыслительную деятельность учащихся, развивает умения и навыки более осознанного, практического применения учащимися изученного материала, повышает интерес к изучению математики.

          В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности.

         Игры помогают расширить представление школьников друг о друге, оказывают определённый психотерапевтический эффект (например, при неадекватной самооценке, неблагополучном статусном положении ребёнка в коллективе сверстников). Игра даёт возможность ребёнку проявить невостребованные на уроке способности, личностные качества. Игра непроизвольно, ненавязчиво учит детей эффективно регулировать собственное поведение и строить адекватные межличностные отношения, превращаясь тем самым в действенное средство социализации детей.

         Дидактические игры различаю:

        По цели обучения обучающие контролирующие воспитывающие обобщающие развивающие

        По массовости групповые (коллективные) индивидуальные

        По реакции подвижные тихие

        По темпу «скоростные» «качественные»

        По применяемости в учебном процессе одиночные универсальные

        По характеру деятельности школьников репродуктивные частично-поисковые

        По форме проведения игры-путешествия, игры-поручения, игры-предположения, игры-загадки, игры-беседы

         Всякое средство, даже самое совершенное, можно использовать во благо и во вред. И даже благие намерения не обеспечивают полезности применения средств: нужны ещё знания и умения использовать средство соответствующим образом, чтобы его применение приносило безусловную пользу. Правила проведения игр:

1. Игры должны быть такого рода, чтобы играющие привыкли смотреть на них как на нечто побочное, а не как на какое-нибудь дело.

2. Игры должны служить преддверием для вещей серьёзных.

3. Игра должна оканчиваться раньше, чем надоест.

4. Игры должны проходить под наблюдением воспитателей.

5. При строгом соблюдении этих условий игра становится серьёзным делом, т. е. развитием здоровья, или отдыхом для ума, или подготовкой для жизненной деятельности, или всем этим одновременно.

         Учитель должен учитывать при организации дидактических игр на уроках математики следующее:

1. Игра не должна отвлекать детей от учебного содержания, а наоборот, привлекать к нему ещё большее внимание. При выборе игрового приёма следует стремиться к естественности его применения, которая диктуется, с одной стороны, логикой игры, а с другой – задачами, которые хочет решить педагог, применяя его. Математическая сторона содержания игры всегда должна отчётливо выдвигаться на первый план. Только тогда

игра будет выполнять свою роль в математическом развитии детей и в воспитании их интереса к математике.

2. В игре не должно унижаться достоинство её участников, в том числе и проигравших.

3. Игра должна положительно воздействовать на развитие эмоционально-волевой, интеллектуальной и рационально-физической сфер её участников.

4. Игру нужно организовывать и направлять, при необходимости сдерживать, но не подавлять, обеспечивать каждому участнику возможность проявления инициативы.

5. Правила игры должны быть простыми, точно сформулированными, а математическое содержание предлагаемого материала – доступно пониманию школьников. В противном случае игра не вызовет интереса и будет проводиться формально.

6. Игру нужно закончить на данном уроке, получить результат. Только в этом

случае она сыграет положительную роль.

 

Поставленные цели на следующий год:

1.      1.Строить учебный процесс с учетом индивидуальности каждого ребёнка: его потребностей, мотивов, активности, интеллекта.

2.     Научиться сотрудничать с учениками и научить сотрудничать между собой.

3.     Добиваться взаимосвязи обучения и учения, обеспечивающей развитие личности как индивидуальности.

В процессе работы над темой решить следующие задачи:

1.     Изучение индивидуальных особенностей каждого ребенка;

2.     Определение формы дифференциации;

3.     Воздействие на формирование творческого и интеллектуального потенциала каждого ребенка. Для этого необходимо:

        Изучать необходимую документацию по теме: «Создание комфортных условий для самореализации личности учащихся».

        Изучать индивидуальные особенности каждого ребенка.

        Обмениваться опытом работы по данной теме.

4.     Организация активной работы класса в целом и каждого ученика в отдельности.

Самореализация учащихся в образовательном процессе современной школы

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИКАНСКАЯ ШКОЛА- ИНТЕРНАТ № 5 СПОРТИВНОГО ПРОФИЛЯ г. УФЫ

“Самореализация учащихся в образовательном процессе современной школы»

доклад к педсовету

Разработала учитель истории Саитгалина Зоя Тимуровна

Что такое технология саморазвития школьников?

Понятие «образовательная технология» стало ныне настолько модным, что незнание его рассматривается едва ли не как признак профессиональной не­компетентности учителей. Рассматривается эпоха к определению понятия « об­разовательная технология». Один из них: «это выявление принципов и разра­ботка приёмов оптимизации образовательного процесса путём анализа факто­ров, повышающих образовательную эффективность, с помощью конструирова­ния и применения приёмов и материалов, а также посредством применяемых методов».

%

Каждая педагогическая эпоха поражает своё поколение технологий. Сего­дня имеет 4 класса образовательных технологий:

а) «традиционные методики»

б) «модульно-блочные технологии»

в) «цельноблочные»

г) «интегральные».

Главное, на что обращают внимание сегодня, используют ли учителя тех­нологии личностно-ориентированного обучения, используются ли методы раз­вития познавательного интереса детей, такие как занимательность, создание си­туации новизны, успеха, учебные дискуссии, познавательные игры, которые существенно усиливают учебную мотивацию. Решить эту проблему поможет усвоение или частичное использование элементов технологии саморазвития школьников, чему и посвящено мое сообщение.

По данным современной науки, ростом и развитием человека как живого организма управляет программа, передающаяся особыми молекулярными структурами (генами). На процесс такого программного биогенного («самобио- логического») развития накладывается влияние среды, в которой человек живет и действует, в которой происходит процесс его социализации.

Русский ученый А.А. Ухтомский выдвинул гипотезу, согласно которой деятельность мозга опирается на принцип свободы выбора и свободы воли в принятии решения.

Обретая в процессе жизнедеятельности определенный опыт и качества (на основе внутренних потребностей), человек начинает на этой базе свободно и самостоятельно выбирать цели и средства деятельности, управлять ею, одно­временно совершенствуя и развивая свои способности. Этот процесс определя­ется содержанием и уровнем психического развития человека в данный период и может быть назван саморазвитием. Важнейший для педагогики факт: чело­век развивается не только по заложенной в нем биологической программе и под

Ч

воздействием окружающей среды, но и в зависимости от его опыта, потребно­стей, интересов, способностей.

Это означает, что необходимо обеспечить развитию ребенка такое направ­ление, которое было бы сообразно природе человека, вело бы к его самосовер­шенствованию, улучшению и развитию его природных данных.

Педагогический процесс как передачу и усвоение общественного опыта можно представить в виде двух последовательных фаз: внешней и внутренней.

Внешняя являет собой собственно воспитательное воздействие, его педаго­гическую организацию, определенную деятельность.

Вторая, внутренняя часть процесса — это психическая деятельность школь­ника как субъекта учения. Она протекает на внутри личностном уровне. Причем интерпретацию этих воздействий, их оценку, способность на этой ос­нове вырабатывать свои качества осуществляет сам школьник. Это и есть еамо- изменение, самоуправление, самовоспитание, самообучение, объединяющиеся в одном понятии — саморазвитие личности.

Саморазвитие происходит обычно в значительной мере на подсознатель­ном уровне. Педагогическая задача состоит в том, чтобы помочь школьнику осознать происходящие в его психике процессы, вызвать их мотивацию, нау­чить осознанно управлять ими, ставить цели своего развития, т.е. подвести к самосовершенствованию.

Школьник должен хотеть и уметь развивать себя, самосовершенствоваться. Этому поможет технология саморазвития личности, организация педагогиче­ского процесса, его специальные цели, содержание, методы и средства.

Использование потребностей самосовершенствования в учебно- воспитательном процессе — важнейшая задача технологии саморазвития школьника. Она поможет сделать ведущей мотивацией в среднем звене школь­ного образования внутреннюю, потребностную нравстенно-волевую мотива­цию.

Как же вызвать к действию эти заложенные потребности в саморазвитии?

Основная гипотеза технологии саморазвития личности — создание у уча-

V

щихся доминательной установки мотивации на самосовершенствование лично­сти поможет решить многие проблемы образования, в том числе создать внут­реннюю мотивацию учения без внешнего принуждения, достичь высшего уров­ня воспитания — самовоспитания.

По Ухтомскому необходимо создать 3 группы условий:

  1. Осознание личностью целей, задач и возможностей своего развития и саморазвития;

  2. Участие личности в самостоятельной творческой деятельности, обре­тение ею определенного опыта успеха и достижений;

  3. Адекватные стиль и методы внешних воздействий.

В традиционной классно-урочной системе трудно создать для этого усло­вия, но возможности есть. Например, на своих уроках я практикую следующие задания, которые помогают ребенку выразить себя, выделиться.

  1. Составить краткое сообщение по теме, с использованием дополнитель­ного материала.

  2. Составить кроссворд на заданную тему, или свободную тему. Тут раскрываются просторы для фантазии. Ребята стараются перещеголять друг друга в форме и содержании кроссвордов.

  3. Пишем сочинения «История в моей жизни», «История моей семьи».

  4. Сбор материала, составление и защита рефератов, Рефераты ребята не просто должны оформить и сдать, а мотивируют свой выбор темы, работают над содержанием, учатся кратко излагать содержание своей работы перед клас­сом, используют дополнительный материал, вынуждены работать со справоч­никами, энциклопедиями, обращаться в Интернет.

Технология саморазвития школьника предполагает ряд организационно- методических изменений, направленных на раскрепощение школьника.

На общепедагогическом уровне технология саморазвития школьника включает три взаимосвязанные, взаимопроникающие подсистемы:

  1. Теория.

%

  1. Практика.

  2. Методика.

Решающее значение для возникновения и формирования доминанты само­совершенствования у подростка имеет удовлетворение потребности в самораз­витии и самосовершенствовании в творческих и продуктивных видах деятель­ности. Поэтому одна из важнейших методических, организационных задач в технологии саморазвития школьника — представление детям самостоятель­ность, дать возможность проявить их творческие способности. Ядро самостоя­тельно — Я — концепция (Я — могу, знаю, умею).

Третья группа условий по Ухтомскому — это уклад среды жизнедеятельно­сти ребенка, свобода выражения взглядов, взаимоуважение, проявление здоро­вого честолюбия, творческое горение — вот климат, способствующий формированию доминанты, самосовершенствования.

Мне кажется у этой технологии большие возможности, но чтобы подобрать оптимальную для школьника методику обучения, необходимо помнить, что есть холерики, сангвиники, меланхолики, флегматики, есть дети со смешанным восприятием и другие, в идеале надо учить их опираясь на результаты диагно­стики, на врождённые способности (есть лирики и физики). Технологии обуче­ния — тот же материал (инструмент), который подбирается под материал. И это не всё. Дети могут плохо учиться, могут не хотеть учиться даже при хороших интеллектуальных возможностях из-за отсутствия мотивации. А именно инте­рес — ведущая потребность в обучении, и основная задача учителя — развивать стремления к успеху, всячески поощрять даже самое маленькое достижение, не акцентировать внимание на неудачах. Школьные предметы не могут вызвать одинаковый интерес, а стало быть, и установки на единое восприятие. В этом — важнейшее противоречие учебного процесса. Это противоречие можно разре­шить, если пробуждать, развивать интерес учеников или предоставить им воз­можность выбирать уровень образования (варианты тестов — от простого к сложному, контрольные задания — разноуровневые и т. д.)

Таким образом, главная задача — создать условия для развития ребенка, включать его в разнообразную деятельность, стимулировать саморазвитие, са­мореализацию. а для этого активно использовать навыки самостоятельной ис­следовательской работы с научно-технической литературой, поощрять инициа­тиву и творчество. Тогда мы увидим как самоутверждается учащийся в изуче­нии данного предмета, начинает верить в свои силы. Этому способствует орга­низация личностно-ориентированного урока с подбором дидактического мате­риала (иллюстрированного, раздаточного) позволяющего ему в процессе заня­тия использовать задания разной степени сложности. Ученику нужно предоста­вить возможность проявить изобретательность в работе с учебным материалом. К сожалению, пока дидактический материал, находящийся на вооружении учи­теля не всегда позволяет ему осуществить эту задачу. Если на традиционном уроке основное внимание учитель уделяет коллективным (фронтальным) мето­дам работы, то на личностно-ориентированном он должен принять на себя роль координатора, организатора самостоятельной работы класса в целях создания благоприятных условий для проявления личностных условий для проявления л и чностны х особенностей учащихся.

Самореализация учащихся

Современный мир все чаще акцентирует внимание на индивидуальных качествах личности, на ее персональных способностях и личных достижениях. Поэтому очень важно, чтобы в процессе воспитания и образования у ребенка выработались такие качества, как грамотное целеполагание, планирование и прогнозирование собственного поведения. Именно эти личностные характеристики предопределяют самореализацию.

Понятие самореализации

Учебный процесс должен научить детей анализировать собственную деятельность, оценивать негативные стороны и испытывать потребность в саморазвитии и самосовершенствовании, в личностном росте, который достигается за счет активной направленной деятельности.

Самореализация учащегося – это сугубо индивидуальный процесс, который зарождается внутри личности и исходит вовне. Её причиной является внутреннее стремление к идеалу, а формой выражения – активные действия в направлении этого идеала, то есть активное взаимодействие учащегося с внешним миром. В процессе этого взаимодействия раскрываются способности учащегося в переходе от воспроизведения и подражания к самостоятельному творчеству.

Как обеспечить самореализацию у школьников

Обеспечение самореализации учащихся – одна из приоритетных педагогических задач, закрепленная в Концепции модернизации российского образования. Чаще всего эту задачу стремятся решить в школе тривиальным путем, используя авторитарный стиль общения с учащимися и неактуальные способы обучения. Эта модель практически не оставляет учащимся свободы для творческого самовыражения.

Самореализация учащихся зависит от их способностей к самопознанию и самоопределению, их самооценки, умению организовать себя, самоутвердиться. Регуляция этих процессов происходит внутри личности. Педагог обязан создавать необходимые условия, которые породят адекватную внутреннюю реакцию и сформируют жизнеспособные жизненные установки.

Для того чтобы у учащегося возникло желание самореализоваться, то есть выразить свой творческий потенциал, необходимы комфортные условия, которые снимают страх перед новым начинанием и возможной неудачей, наполняют деятельность смыслом, позволяют ученику осознать значимость процесса развития.

Самореализация присутствует в той или иной степени у каждой личности, но только у немногих этот процесс становится эффективным. Самореализация определяется творческой деятельностью, например на различных курсах. Необходимостью создавать собственные методы решения задач, воплощать личные замыслы, нести ответственность за результат, анализировать ошибки и разрабатывать более успешные сценарии.   

Способности к самореализации учащихся

Здравствуйте уважаемые читатели моего блога!

Тема обретения совершенства и гармонии в непростом окружающем мире не может, периодически, не волновать нас. Особенное беспокойство вызывает она в отношении подрастающего, несмышленого еще, поколения. Способности к самореализации учащихся, необходимые для смелого странствия в бурном потоке бытия. Вот, в чем мы тщательно разберемся, руководствуясь самыми серьезными исследованиями педагогов и социологов.

Per scholae ad vitae (От школы — к жизни)

Заинтересованность человека в различных областях знаний облегчает ориентирование в социальном пространстве. Это позволяет ему не зацикливаться на преодолении поэтапных препятствий, а проявлять активность в широком диапазоне возможностей. Развитие такой позиции происходит в течение целой жизни.

Но формирование стартового потенциала социально активного человека возложено, разумеется, на школу. Она и является местом, в котором человеку предстоит провести самый ответственный для него возрастной период. В это время он претерпевает наибольшие личностные изменения в жизни. Недаром говорят, что после школы открыты все дороги. Или, что выпускники получают путевку в жизнь…

Учащийся должен быть вовлечен в процесс приобретения знаний полноценно и с учетом своих личностных особенностей. Если человек ведет себя как аутсайдер, участие его в учебном процессе не будет иметь результата.

Он не только не приобретет знаний, но продолжит замыкаться в своей социальной нерасторопности. Поэтому педагогу нельзя не принимать во внимание очевидные «пробуксовки» учебного и воспитательного процесса на таких учениках.

Если самооценка кого-то из учащихся завышена, то это тоже экстремальный вариант позиционирования себя в социуме. В этом случае гиперактивность обладающего значительным самомнением одноклассника неизбежно влияет на общую атмосферу обучения. Наносится и персональный вред социально неустойчивым, слабохарактерным ученикам.

Такое явно отрицательное доминирование осложняет любые учебные мероприятия, способствует психологической напряженности. И, конечно же, сам горе-лидер оказывается, в результате, пострадавшим в неказистой борьбе за репутацию.

Подобные проблемы встречаются в любой социально замкнутой группе. Подростковый коллектив, к сожалению, отличается тем, что более рефлексивен и уязвим в подобных социальных коллизиях.
Важно помочь каждому учащемуся обрести правильную мотивацию, сообразуясь с его лучшими качествами. В идеале, познавательное пространство должно принадлежать каждому ученику в равной степени. Добиться такого высокопродуктивного реализма, разумеется, невозможно.

Но именно такая цель должна определять самоотверженные действия педагога. Без попыток искать и находить решения в этом направлении обучение останется перешагиванием через массу пустых голов. Только высвечивание личностных проблем и слабых звеньев в коллективе обучаемых, спасет учебный процесс.

Он пойдет при этом по неблагодарному пути накопления трудностей. Но проявленное индивидуальное внимание, пусть и в ущерб регламентной, формальной эффективности, будет наиболее честным действием.

И оно должно быть вознаграждено. Учащийся с пониженной самооценкой отзовется проснувшимся в нем интересом к познанию. Неформальный лидер будет подчеркнуто «недооценен» с позиции его надменности и лицемерия. Но он получит общее для всех приглашение к полноценному участию в наработке действительно полезных знаний.

Вот тогда-то дозволяется говорить о возможности самореализации для каждого подрастающего ученика. И это явно не публичное кредо, и не преследование общественных интересов. Скорее, это процесс, связанный с воспитанием в себе воли к открытию мира в сугубо личных ракурсах. Когда не столько наслаждаешься доступными сторонами бытия, а пробуешь применить себя в нем.

Активное ожидание или творческий прорыв

Самореализация зависит от активности взаимодействия с миром. Она задействует многие инструменты психологического развития. Такие, как подражание идеалам, моделирование сценариев достижения цели, творческая интерпретация известных успешных алгоритмов.

Стремление самореализоваться возникает с возможностью раскрыть свой потенциал творческих побуждений. Условия и расположенность к этому окружающих факторов могут и не сложиться. К тому же, у каждой личности потребность в самореализации оформлена по-своему, со своими предпочтениями.

Поэтому поддерживать этот праведный огонь в юных и формирующихся еще умах – задача высшего педагогического приоритета.

Путей ее решения предлагается много. Еще больше опробовано устоявшихся практик. Однако приверженность к соблюдению методических установок в них мало совместима с первоначальным благородным замыслом. Иногда деликатная цель искажается форсированием, применением опосредованных тривиальными способами упрощений.

Вспомогательные педагогические инструменты способны помочь результативному самостоятельному развитию личности только в атмосфере мудрой доброжелательности.

В психологии преподавания существует выверенная в этом отношении система, получившая известность как прием «ожидания». Имеется ввиду следующее. Педагог может занять в отношении ученика позицию заинтересованного пассивного наблюдения. В том плане, что ему как бы известен огромный внутренний потенциал подопечного.

Остается только ожидать его успешных и результативных проявлений. В свою очередь это негласная благожелательность учителя заставляет учащегося мобилизоваться и поверить в свои возможности.

Создаются предпосылки для качественной самооценки максимального изыскания внутренних ресурсов. Ученик, чувствуя постоянное участливое внимание педагога, стремится оправдать его ожидания. К нему приходит желание успеха, добиться которого в своем обычном, «рассредоточенном» режиме куда сложнее.

В этой связи интересны наблюдения социолога Б. Такмена. Он подметил, что педагог, как правило, активнее задействует в опросах обучаемых с более высоким ожиданием. Эта подсознательная «дискриминация» и должна послужить для учителя ориентиром в выравнивании работы с группой.

Баланс опроса должен быть смещен в сторону тех учеников, в отношении которых уровень ожидания ниже. То есть, планка востребованности для неактивных учащихся поднимется. Эпицентр учительского внимания переместится в их сторону, что утвердит их в полноправности своей самореализации.

Конечно, выводы здесь не должны быть настолько утрированы. Ведь задача с повышением планки ожидания для отдельных учеников не является окончательной. Остается еще потребность в стимулировании самоотдачи получившего «порцию» внимания ученика.

Вовлечение его в проект ожидания еще не является панацеей для становления его активной самостоятельности. В этом остается уповать как на индивидуальные качества учащегося, так и на интуицию педагога.

Потенциал рефлексии

Проблематика самоорганизации, умения формировать у себя рефлексивные навыки выходит на передний план изучения личностной реализации. Например, автор развивающих методик в обучении Д. Эльконина, видит в решении таких вопросов широчайшее педагогическое поприще. Она считает, что следует организовывать учебный процесс более универсально.

Чтобы все его стороны и стадии работали на развитие интеллекта ребенка. То есть, структура обучения должна содержать элементы, которые обеспечат самостоятельное познание. Создадут почву для принятия учащимися значимых решений на каждом этапе получения знаний.

Полезная рефлексия учащегося заключается не только в самодисциплине. Он должен быть поощряем в контроле своего развития именно организацией процесса обучения. Когда познавательный цикл ориентируется на возможность получать учащимися адекватное представление о своей в нем деятельности. Это достигается интерактивными групповыми приемами: диспутом, перекрестным диалогом, аргументированием, полилогом, взаимными комментариями.

Необходимость такой активности в том, что самопознание выходит из замкнутых индивидуальными представлениями переделов. Оно подкрепляется мнениями, тенденциями, внешними характеристиками. А это уже действительно серьезный шаг в самооценке для вырабатывания навыков социализации. И речь здесь идет не о преодолении многих сомнений, свойственных всем нормально развивающимся детям.

Оценивая себя, утверждаешься во многом

Привычное отношение к возможности развиваться среди сверстников формируется, если уметь полагаться на свою индивидуальность. Учащийся приобретает способность самокритично разбираться в своем влиянии на происходящее. Он может теперь руководствоваться наработками тех качеств, которые опробованы в разностороннем общении.

Корректировка познаваемых состояний развития уже не вызывает психологического дискомфорта, связанного с недостатком продуктивного общения. И прекрасно, если при этом удается убедительно для себя самого анализировать ход событий и делать выводы. В этом случае открыта возможность достижения оптимистичных результатов и самооценка работает правильно.

Однако навыки в оценке своих достижений еще не характеризуют учащегося с позиции активного преобразователя своего личного мира. Критерием такой способности является умение самостоятельно мыслить. Поэтому качественный процесс самооценки обобщает в себе следующие условия:

  •  Разработка педагогом критериев и эталонов, по которым происходит оценивание способностей учащихся. Обязательной составляющей этого этапа является ознакомление детей со всеми элементами оценки. Аргументация ее получения должна быть максимально прозрачна;
  • Обеспечение необходимой привлекательности процесса, соответствующего психологического настроя на проведение анализа достижений;
  • Ситуационная подготовка к оцениванию. Учащимся, после ознакомления со всеми эталонами и критериями, предоставляется полная самостоятельность в сопоставлении результатов;
  • Стимулирование у учащихся самостоятельного прогнозирования последующей деятельности. Они могут составлять программы, планировать желаемые изменения в зависимости от полученных ими наработок и результатов;
  • Приучение к полной реалистичности позиций самоконтроля и самооценки. В этом помогает постоянный разбор собственных ошибок, без преодоления нельзя двигаться дальше.

Таким образом, развиваются необходимые для приобретения способности к самореализации рефлексивные навыки. Творческому подходу в этом деле способствует стимулирование самостоятельности при выборе заданий, способов их выполнения.

Умение видеть цель

Обретение навыков самоконтроля и рефлексии необходимы для следующего этапа воспитания в учащихся стремления к самореализации. Таким шагом является сознательное целеполагание. То есть саморазвитие приобретает направленность в соответствии со значимой и четко представляемой целью.

 

От этого зависит и эффективность всей последующей работы над собой. Ведь намеченная перспектива определяет круг стремлений самореализации. И чем она шире и в то же время значительнее для личности, тем качественнее будет самоорганизация. Общая перспектива, несомненно, подразумевает целый ряд рабочих целевых задач. А вот в их достижении обнаружится и увлеченность, и творческий потенциал, и приобретение умений и навыков.

Итак, освоение жизненных позиций в современном обществе требует от учащихся очень большого диапазона личных качеств. Чтобы иметь требуемую адаптивную активность, нужно научиться самостоятельно принимать верные и своевременные решения. А чтобы эти навыки давались легче, необходима заинтересованность и творческий подход. Вот в этом и заключается стимулирование развивающейся личности к самореализации.

Мое искреннее уважение всем, кто терпеливо шел вместе со мной к итоговым выводам этой трудной статьи. Дискутируйте, выражайте свою позицию в комментариях. Буду рада любому диалогу с неравнодушными читателями. До встречи на моих страницах.

С Уважением автор блога Наталия Миновская

Доклад «Комфорт на уроке как условие развития личности школьника»


Доклад «Комфорт на уроке как условие развития личности школьника»


Подготовила: Николина Галина Викторовна, учитель математики МБОУ «Красноподгорная СОШ им. П.М.Волкова» Краснослободского муниципального района Республики Мордовия


Эпиграф: «Из всех показателей оценки школы главным следует считать самочувствие в


ней человека. Школа хороша, если в ней хорошо каждому ребенку и взрослому». В.А.Караковский (один из авторов педагогики сотрудничества).


Тема моего выступления  «Комфорт на уроке как условие развития личности школьника». Так что такое комфорт? Разобраться в понятии «комфорт» нам поможет игра-ассоциация.


Уважаемые коллеги, а какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите слово «комфорт»? С чем ассоциируется у вас каждая буква в этом слове?


К       красота        


О      органичность


М     мама


Ф     фантазия


О      отдых


Р      радость


Т      тепло


Я тоже подготовила небольшую таблицу:









К


Культура, красота, качество образовательного процесса, критичность учителя к самому себе, компромисс, контроль


О


Обаяние, отношение, общение, органичность.


М


Мир, мотивация, мудрость, мастерство, мама, миссия.


Ф


Формирование, форм, фантазия


О


Обогатить, образовать, обстановка, отдых


Р


Радость, развитие, разум, равенство, размеренность, разнообразие, радушие.


Т


Толерантность, творчество, такт, талант, терпимость, технология, тепло.


 


—  Какие хорошие, добрые, ласковые получились у вас слова.


Итак, что же такое комфорт?    (ответы педагогов)


— А в толковом словаре Ожегова значение этого слова звучит так:


Комфорт заимствовано из английского языка, что означает «поддержка, укрепление». (Этимологический словарь, Н.М. Шанский)


Комфортэто условия жизни, пребывания, обстановка, обеспечивающие удобство, спокойствие и уют. («Толковый словарь русского языка», С.И. Ожегов)


     С точки зрения педагогики комфорт выступает как качественная характеристика двух ведущих направлений: 


— организация внутришкольной среды;


— особенности организации образовательной деятельности школьника.


    Комфортная внутришкольная среда – внутреннее пространство школы, система ее условий, позволяющих сохранить психофизическое здоровье учащихся, способствующих их оптимальной включенности в образовательную деятельность, успешной самореализации. От того, насколько комфортно чувствует себя ребенок в школе, зависит успешность его обучения.


     Структурными составляющими общего комфорта в школе являются:


физический;


интеллектуальный;


психологический (социально-коммуникативный).


     Физический комфорт школьника характеризуется соответствием между его телесными, соматическими потребностями и предметно-пространственными условиями внутришкольной среды. Прежде всего, это потребности в особом тепловом и световом режиме, «микроклиматические» особенности помещений — влажность, вентилируемость и т.п. К этой категории относится и режим работы школы: продолжительность учебных занятий, длительность перемен, «физкультурные минутки», оптимальность составления расписания уроков и т. д. Это все условия, на которых основывается жизнедеятельность человека и которые необходимо учитывать при организации благоприятной внутришкольной среды.


     Интеллектуальный комфорт в учебном процессе — это удовлетворение потребности в получении информации. На уроках интеллектуальный комфорт достигается сменой видов деятельности, индивидуальной поддержкой отдельных ребят. Ситуация интеллектуального успеха – это совокупность педагогических условий, обеспечивающих самореализацию ребенка в каком – либо виде деятельности (учебе, общественной активности, труде, спорте, художественном творчестве.)


     Психологический комфорт – условия жизни, при которых ребёнок чувствует себя спокойно, нет необходимости защищаться. Источником социально-коммуникативного (т.е. психологического) комфорта выступают в первую очередь организационно – коммуникативные условия внутришкольной среды, т.е. организация межличностных взаимодействий субъектов образовательного процесса (ученик – ученик, ученик – учитель, ученик – родитель. учитель – родитель, учитель – учитель и т.д.). В   инновационных образовательных системах принцип психологической комфортности является ведущим. Он предполагает снятие (по возможности) всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке такой атмосферы, которая расковывает детей, и в которой они чувствуют себя «как дома».


      В целом состояние комфорта несет с собой чувство удовлетворения собственной деятельностью, положительные мотивы к ее продолжению, что в свою очередь, ведет к индивидуальному развитию личности каждого ученика.  А, следовательно, мы можем сделать следующий вывод, что благоприятная обстановка, психологический комфорт на уроке – поможет ученикам в развитии и становлении себя как успешной личности.  


    К сожалению, сегодня в образовательном процессе присутствуют негативные тенденции: падение интереса к знаниям, снижение познавательной активности, пропуски уроков учащимися, жалобы учителей на поведение учащихся, конфликтные ситуации, возникающие на уроках и переменах. Постоянное состояние повышенной тревожности учащихся на уроках приводит к нервным срывам. Согласно статистике по стране, комфортно чувствуют себя в школе лишь 58 % учащихся, 28 % — часто конфликтуют с учителями и одноклассниками.


         Все это приводит к тому, что в школе ребенок не чувствует себя безопасно и комфортно, а ведь задача школы — создать такое психологическое пространство, чтобы в нем было хорошо каждому ребенку.


        Главным критерием такого психологического пространства является безопасная среда, атмосфера психологического комфорта, которая является одновременно и развивающей, и психотерапевтической, и психокоррекционной, так как именно в этой атмосфере исчезают барьеры, снимаются психологические защиты, и энергия расходуется не на тревогу или борьбу, а на учебную деятельность, на продуцирование идей, на творчество.
      Принципы психологического комфорта следующие:


учеба должна давать детям радость;


протекать на фоне положительных эмоций;


исключать психотравмирующие ситуации.


    Многие специалисты считают, что такие характеристики, как тревожность, подавленность, агрессивность, стали чаще присутствовать в психологических портретах школьников. А напряженность, эмоциональный дискомфорт приводят к снижению работоспособности, а, следовательно, и успеваемости, гасят интерес к учебе. Терпение, любовь, понимание – три основополагающих процесса воспитания и обучения.


     Факторы, мешающие психологическому комфорту у обучающихся:


 неуверенность в себе,


 повышенная утомляемость,


 замедленность темпа деятельности,


 повышенная потребность во внимании,


 повышенная двигательная активность,


 трудности в переключении с одной деятельности на другую.


     Исследования показали, что позиция учителя на уроке, стиль его поведения и общения серьезно влияют на климат урока, отношение учащихся к учению. Особое значение приобретает слово учителя. Еще А.С. Макаренко говорил, обращаясь к учителям: «… Нужно уметь сказать так, чтобы они (ученики) в вашем слове почувствовали вашу волю, вашу культуру, вашу личность».


В создании комфортных условий значительная роль принадлежит педагогическим методикам и личности учителя, стилю его взаимоотношений с учащимися. В школе дети и учителя находятся с утра до вечера. И большая часть времени занята уроками. Следовательно, очень важно то, насколько урок как «окружающая среда» обеспечивает ребенку комфортное состояние.


    И сейчас я хочу предложить свою систему мер по созданию психологического комфорта обучающихся на уроке.  За основу я взяла этапы урока, но рассматривать буду их с точки зрения создания психологического комфорта.


     Начало урока – это организационный  момент, который позволяет положительно настроить учеников на внимание, организовать их.


     Здравствуйте! Этим словом («здравствуйте») принято приветствовать друг друга при встрече. Приветствуя, мы выражаем  интерес и уважение к человеку. Мы уже привыкли к подобным приветствиям и отвечаем на них почти автоматически. А как может учитель поприветствовать своих учеников в начале урока? Сегодня, в соответствии с требованиями ФГОС, существует много различных возможностей эмоционально-психологического настроя учащихся на урок.


    Например:  “Здравствуйте, ребята! Мы как всегда рады видеть друг друга и готовы к совместной творческой работе. Перед вами на столах лежат цветные полоски: красная, синяя, зеленая. Посмотрите на них внимательно и выберите ту, которой соответствует ваше эмоциональное настроение именно сейчас. Красный цвет –  вы полны энергии, готовы активно работать. Зеленый цвет – вы спокойны. Синий цвет – вы испытываете чувство тревоги, беспокойства».


    -На доске три облачка — белое, голубое, серое, выражающие разные эмоции. Ребята, какое облачко вам больше нравится? Я рада,  что у большинства из вас хорошее настроение. Надеюсь, что к концу урока хорошее настроение будет у всех.


    -Ребята, сядьте удобно. Потрите ладошки. Вы почувствовали тепло? (Да.) Прикоснитесь ладошками друг к другу и передайте его. Пусть на уроке вам будет также тепло и уютно.


    — ПРИТЧА: Шел мудрец, а навстречу ему три человека везли под горячим солнцем тележки с камнями для строительства храма. Мудрец остановился и задал каждому по вопросу.


У первого спросил:


-Что ты делал весь день?


И тот с ухмылкой ответил, что целый день возил проклятые камни.


У второго спросил:


-А что ты делал целый день?


И тот ответил:


-Я добросовестно выполнял свою работу.


-А ты чем занимался? – спросил мудрец у третьего.


А третий улыбнулся, его лицо засветилось радостью и удовольствием, и он ответил:


-А я принимал участие в строительстве храма.


Люди выполняли одну и ту же работу, а ответы у них получились разные.


Отношение у людей к работе разное: Для одного это – тяжкое бремя, для другого – долг, а для третьего- святое.


Я хочу пожелать, чтобы сегодня на уроке вам было тепло, чтобы ваша душа пела, и все будет хорошо.


    — Итак, я предлагаю записать первую идею:


  1.           Создание эмоционального настроя. (запись на слайде)


— Я считаю, что использование коллективной и групповой форм работы позволяет нам добиваться положительных результатов, снижая чувство тревожности у школьников. Если вы не против, я хочу предложить нам вместе это увидеть.


— А сейчас я попрошу, чтобы кто – нибудь из вас назвал мне 10  педагогов — новаторов.


(Ушинский Константин Дмитриевич,


Толстой Лев Николаевич,


Сухомлинский Василий Александрович,


Жан Жак Руссо,


Макаренко Антон Семенович,


Ломоносов Михаил Васильевич,


Крупская Надежда Константиновна,


Занков Леонид Владимирович,


Коменский Ян Амос,


Станислав Теофилович Шацкий)


— Сложно?


— А теперь попробуйте вспомнить все вместе.


— Ну вот у нас и получилось. Благодаря чему?


Вывод: что одному человеку не под силу, он играючи проделывает в коллективе. 


— Исходя из данной ситуации, какой же будет следующая идея?


2. Создание атмосферы сотрудничества между обучающимися.


— В каждом классе есть дети с разными интеллектуальными способностями. И наша задача создать такие условия, чтобы каждый ребёнок на уроке чувствовал себя успешным. Мы должны дать каждому ученику возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя. А для этого мы должны создать на уроке Ситуацию успеха. Ситуация  это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех  результат подобной ситуации. Задача в том и состоит, чтобы дать возможность ребенку пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя. Это и есть моя следующая идея


3. Создание ситуации успеха. (запись на слайде) Ситуация успеха (Я могу!) формирует у ребенка веру в себя, учит преодолевать трудности, помогает осознать свое продвижение вперед. Для этого применяю разноуровневые задания, позволяющие ученику самому выбирать вид и форму материала. Стараюсь предоставить возможную самостоятельность ребенку на уроке.


— Мы работаем с детьми, поэтому их необходимо хвалить, за хорошо выполненную работу, а в трудный для них момент поддержать. Мотивируйте оценки знаний: ученику следует знать, над, чем ему поработать еще. Никогда не сравнивать одного ребенка с другим, сравнивать предыдущие результаты ребенка с нынешними. Не скупитесь на похвалу, хотя возможно, хвалить не за что пока. Не пытайтесь за каждым отрицательным поступком школьника видеть только отрицательные мотивы. И поэтому моя следующая идея:


4. Создание  педагогом  эмоционального комфорта на уроке. (запись на слайде)


   Мы часто не придаем значения такому важному этапу урока как рефлексия. Рефлексия это самооценка. Но на практике зачастую этот этап урока представлен в виде банальных «смайликов», листочков разного цвета и прочих картинок, которые учащиеся дружно лепят на доску в конце урока. Иногда учитель просто ограничивается вопросом: «Вам понравился урок?» Все ученики дружно кричат: «Да!» — и все довольные расходятся. Казалось бы, придраться не к чему: рефлексия была? Была! Оценку уроку поставили? Поставили! В поурочном плане этап рефлексии назван красивым словом «рефлексия»? Имеется такое! И никаких претензий.


     Но с опытом приходит понимание, что рефлексия здорово помогает учителю контролировать класс, уже в ходе урока видеть, что было понято, а что осталось на доработку, т.е. «держать руку на пульсе». Не стоит забывать и о том, что рефлексия – это то новое, к чему стремиться современная педагогика: учить не науке, а учить учиться. Рефлексия помогает ребёнку не только осознать пройденный путь, но и выстроить логическую цепочку, систематизировать полученный опыт, сравнить свои успехи с успехами других учеников.


— Назовите слово, отражающее ваше отношение к сегодняшнему педсовету. (продуктивно).


Я хочу, чтобы все, кто считает, что работал хорошо – улыбнулись мне, а кто чувствует в себе потенциал работать ещё лучше – поаплодировали себе.


— И я считаю, что заключительной идеей будет:


5. Создание условий для положительной самооценки обучающихся. (запись на слайде)


— Благоприятный психологический климат на уроке, я думаю, вы со мной согласитесь, зависит от настроя учителя. От того, как он относится к работе, как разговаривает с детьми, с родителями, другими учителями, радуется ли он успехам детей и как радуется, как он выражает свои эмоциональные чувства, как он ими владеет. Заходя в класс, я стараюсь за дверью оставить все свои проблемы, горести и все 45 минут посвятить ученикам, которые смотрят на тебя и ждут  чего-то нового, интересного, поучительного..


И завершить  выступление хотелось бы  притчей о Солнце и Ветре.


Притча древнегреческого мудреца Эзопа.


Однажды Солнце и сердитый северный Ветер затеяли спор о том, кто из них сильнее.


Долго они спорили и, наконец, решились померяться силами с путешественником, который в это самое время ехал верхом по большой дороге.


 — Посмотри, — сказал Ветер, — как я налечу на него: и мигом сорву с него плащ.


Сказал – и начал дуть, что было мочи. Но чем более старался Ветер, тем сильнее закутывался путешественник в свой плащ: он ворчал на непогоду, но ехал все дальше и дальше. Ветер сердился, свирепел, осыпал бедного путника дождем и снегом; проклиная Ветер, путешественник надел свой плащ в рукава и подвязался поясом. Тут уж Ветер сам убедился, что ему плаща не сдернуть.


Солнце, видя бессилие своего соперника, улыбнулось, выглянуло из-за облаков, обогрело, осушило землю, а вместе с ней и бедного полузамерзшего путешественника. Почувствовав теплоту солнечных лучей, он приободрился, благословил Солнце, сам снял свой плащ и привязал его к седлу.


 — Видишь ли, — сказало тогда кроткое Солнце сердитому Ветру, — лаской и добротой можно сделать гораздо больше, чем яростью и гневом!


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 

Статья «Создание условий для творческой самореализации личности на занятиях в творческом объединении»

Потапейко Екатерина Алексеевна 
педагог дополнительного образования 
МБУ ДО г. Иркутска «Дом детского творчества №3», город Иркутск 

Создание условий для творческой самореализации личности на занятиях в творческом объединении «Гитара» Дома детского творчества №3 города Иркутска.

       Стремление самореализоваться заложено в каждом человеке с рождения. Каждому ребёнку необходимо определить и осознать «кто я и куда мне идти». Именно поиск ответа на этот вопрос можно назвать процессом самореализации личности. Только осознав всё это можно поставить перед собой цели, которые будут раскрывать задатки и таланты личности, способствовать дальнейшей успешной самореализации. Цель существования множества различных творческих организаций помочь ребёнку ответить для себя на этот вопрос и направить в нужном ему направлении.

       Самореализация – это довольно обширная тема для изучения. Термин «самореализация» (self-realisation) впервые приводится в английском Словаре по философии и психологии в 1902 г.: «Самореализация – осуществление возможностей развития Я. Такое определение соответствует доктрине, согласно которой высшим конечным результатом развития является самореализация или самоосуществление».

       В словаре по педагогической антропологии определение самореализации звучит следующим образом: «Самореализация – это стремление наиболее полно проявить свои способности и потенциал и претворить их в жизнь в процессе продуктивной деятельности. Имеет разные формы выражения: активное утверждение в деятельности своих индивидуальных способностей, практическое раскрытие своего потенциала, настойчивость в осуществлении планов, последовательное достижение жизненных целей, умение отстаивать свои права или свою позицию и преодолевать трудности и препятствия при решении личностно значимых задач». Во время подготовки к написанию данной статьи я наткнулась на диссертацию доктора философских наук Г.К. Чернявской «Самопознание и самореализация личности». В ней автор определяет самореализацию, как «осуществление человеком его задатков, способностей, дарований и черт характера, в той или иной сфере социальной деятельности с пользой для себя самого, коллектива и общества в целом».

В отечественной и зарубежной педагогике выделяется несколько видов самореализации:

     1. Личностная

     2. Творческая

     3. Профессиональная

     4. Социальная

       Мы будем говорить о творческой самореализации. Творческая самореализация в дополнительном образовании это процесс раскрытия и эффективного использования детьми и подростками своего творческого потенциала. Дополнительное образование в основном рассчитано на детей и подростков. В своём объединении я веду работу с подростками от 14 до 18 лет. Творческая самореализация подростка является специфической областью педагоги­ческой деятельности. Педагог, сопровождающий подростка на пути к творческой само­реализации, должен учитывать воздействие социальной системы на личность. Необходимо создавать такие условия, в которых подросток сам будет ощущать потребность и необходимость в творческой самореализации. В характеристику творческой саморе­ализации входят внутренняя свобода, воля, интенсивность, направленность реализуемой деятельности, нахождение и осознание цели, культура творческой рефлексивности. Творческая самореализация подростка обусловлена процессами со­зревания личности, создающими предпосыл­ки для начала культурной самоидентифика­ции, вхождения в мир духовной культуры. В процессе формирования творческой самореализации необходимо управление включением подростка в ситуации выбора ценностей, их осмыслением, формировани­ем общенаучных критериев, через самооцен­ку деятельности поступка, культуры меж­личностных отношений.

К. Роджерс писал: «Ничто не может заставить прорасти зерно, но можно создать достаточно благоприятные условия, в которых оно прорастёт»

Самореализация обучающихся  становится возможной, если:

— учитываются психофизиологические и возрастные особенности и индивидуальные возможности детей;

— вовлечён каждый ребёнок;

— содержание обучения направлено на раскрытие творческого потенциала личности;

— создаётся ситуация успешности;

— обучение динамично, задания адаптированы для индивидуальных особенностей и творческих способностей учащихся;

— создаётся атмосфера содружества, совместного творчества обучающихся, педагога и родителей. 

       В Доме детского творчества №3 создаётся база и реальные возможности для систематического единого процесса воспитания, обучения и развития детей. При работе с детьми в творческом объединении «Гитара» одной из важнейших целей занятий является развитие личности каждого ребенка, поощрение его стремления к самореализации. Это стало возможным благодаря созданию в нашем объединении оптимальных условий для обучения и воспитания, которые способствуют развитию ребенка и поддержке у него устойчивого интереса. Ребёнок реализует свои личные творческие цели. Это значит, что приобретенные навыки, он легко и эффективно использует при решении жизненных задач. 
Результатом успешности каждого обучающегося выступают:

— творческие достижения;

— познавательный поиск;

— творческая активность;

— самореализация;

— творческий рост. 

       Приоритетным направлением моей работы является укрепление дружбы и товарищеских отношений в группе, мероприятия вне стен образовательного учреждения, например совместные походы на концерты различных исполнителей, участие в различных акциях, где у детей появляется возможность показать свои обретенные навыки, творческие способности, проявить себя индивидуально, и показать свои достижения в составе всего коллектива. В объединении ребята не только обучаются навыкам владения гитарой, но и общаются, работают сообща над интересующими их темами. Не делается деления по возрасту, уровню мастерства или глубине знаний. При общении с более опытными происходит обмен знаниями. Старшие учатся лучше контактировать с младшими и наоборот. Своей главной задачей, как педагога, я вижу оказание систематической поддержки для формирования творческой личности ребёнка с целью ее максимального развития и самореализации. Поэтому подобранные методы и формы обучения помогают регулировать степень необходимой вовлеченности учащихся в творчество, делать процесс интересным. Выбирая разнообразные формы учебной деятельности, мы способствуем появлению и развитию интереса к творчеству, помогаем ребятам не только воспринимать красоту, но и создавать её самостоятельно. Целью такой педагогической работы становится аккуратное ненавязчивое формирование умения воспринимать и ценить культурные традиции разных народов. Развитие уважения к необычному и непривычному, а также понимание ценности произведений творчества. Постепенно у детей появляется вера в свои творческие силы, в свою уникальность. Вера в то, что они могут сделать этот мир лучше, создавать прекрасное для себя и окружающих. Творчество это не только атрибут социализации личности, не только средство общения, отдыха, развлечения, но и мощный инструмент воспитания, уникальное средство просвещения, организации продуктивного досуга, причем, не только юных поэтов, писателей и артистов, но и зрителей, посещающих открытые мероприятия. Самореализация представляет собой систематическую работу личности, направленную на формирование и развитие своих лучших качеств.

       Одним из средств успешной самореализации детей и подростков является проектная деятельность. Обучающиеся творческого объединения «Гитара» исследуют музыкальней жанры и исполнителей, изучают композиций в различных музыкальных направлениях, пробуют себя в написании песен на стихи собственного сочинения или на стихи известных поэтов. Мы читаем и анализируем стихи классиков отечественной и зарубежной поэзии. Ребята делятся своими впечатлениями и эмоциями от прочитанного, рассказывают о настроении стихотворения, пробуют найти ритмический рисунок, подходящий для каждого конкретного случая. Пробуют себя в написании музыки. После работы над уже готовыми стихами с некоторыми ребятами мы переходим к написанию собственных текстов. В результате такой работы создаются условия для того, чтобы ребята могли показать свои достижения. Любая победа или участие в конкурсах, творческих акциях и конференциях, проектах разного уровня способствует развитию творческого потенциала детей. 

        Свидетельством успешности каждого обучающегося, является успешное прохождение промежуточных аттестаций, выступление на концертах, участие в конкурсах областного и районного значения и, конечно, применение полученных навыков в жизни. Отслеживание успешности ребенка позволяет повышать планку для новых ступеней развития. 
Таким образом, результаты моей работы подтверждают, что избранные формы и методы работы, наиболее оптимально раскрывают творческие способности моих учеников, дают им возможность проявить себя в творческой деятельности, ощутить результаты своего становления и развитии в творческом плане, что в конечном итоге создает необходимые условия для успешной самореализации личности.
 

Список литературы: 

Белкин А.С. Ситуация успеха: как ее создать. – М.: Просвещение, 1991. 

Борзова В.А., Борзов А.А. Развитие творческих способностей у детей. – Самарский Дом печати, 1994. 

Вернадский. – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. (Антология гуманной педагогики) 

Коджаспирова Г.М. Педагогическая антропология: учебное пособие для студентов вузов. – М.: Гардарики, 2005.

Коростылева Л.А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере. – СПб.: Изд-во «Речь», 2005.

Под ред. Леонтьева Д.А., Щур В.Г.. Психология с человеческим лицом. – М.: Смысл, 1997

Савиных Т. П., Фельдман Р. И. Основы возрастной анатомии и физиологии. – Иркутск: Государственный педагогический университет, 2006. 

Савиных Т. П., Фельдман Р. И. Роль учителя в формировании здоровья. – Иркутск: ГОУ ВПО «ВСГАО», 2009. 

Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. – Владос, 1995.

Шиллер. – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. (Антология гуманной педагогики)

    Проблемное обучение на уроках иностранного языка — способ формирования творческой активности и познавательных интересов личности

    Номер статьи:
    Проблемное обучение на уроках иностранного языка — способ формирования творческой активности и познавательных интересов личность // Современная педагогика. 2014. № 5 [Электронный журнал]. URL: http://pedagogika.snauka.ru/ru/2014/05/2318

    Основу проблемного обучения составляет совокупность взаимосвязанных методов и средств, обеспечивающих возможности творческого участия обучаемых в процессе усвоения новых знаний, формирование у школьников умения гибко ориентироваться и адаптироваться в постоянно меняющихся жизненных ситуациях. самостоятельно получить недостающие знания для самореализации.

    Итак, проблемное обучение — это система методик обучения, при которой учащиеся получают знания не путем заучивания и запоминания их в готовом виде, а в результате мыслительной работы над решением задач и проблемных заданий, построенных на содержании изученного материала. .

    В основу концепции развития личности на основе формирования стремления к самосовершенствованию легла известная идея выдающегося русского мыслителя А.А.Ухтомский. А путь достижения цели выбран через формирование у детей установок по самообразованию, самообразованию, самоконтролю по Г.К. Селевко. Идеи, используемые в работе, относятся к деятельностному и личностно ориентированному обучению, которые пропагандируются в работах Е.С. Полат, Е.И. Пассовой. [1, p76]

    Любая проблема возникает в проблемной ситуации: осознав возникшую трудность как неразрешимую на данном уровне знаний, ученику нравится желание найти выход из созданной ситуации с помощью мышления, т.е.е. принять проблему к решению. С этого момента проблема превращается для него в задачу, требующую мыслительной деятельности, поскольку ученик знает, о чем говорить, о чем говорить, и не знает, как нужно сформулировать мысль, какие средства коммуникации следует использовать.

    Категории проблемного обучения.

    Проблемная ситуация представляет собой познавательную трудность, для преодоления которой обучаемым приходится приобретать новые знания или прилагать интеллектуальные усилия. Проблемные ситуации могут быть объективными (ситуация задается учителем) и субъективными (психологическое состояние интеллектуальной трудности при решении поставленной задачи).

    Проблемная ситуация, осознанная и принятая обучаемым к решению, перерастает в проблему. Задача с указанием параметров и условий решения представляет собой проблемную задачу

    .

    Проблема. (от греч. ргоblem — задача, задача). Это понимание учениками невозможности допустить трудности и противоречия, встретившиеся ему на занятии в данной ситуации, с помощью имеющихся у него знаний и опыта.

    Проблемная задача. Это учебная задача с заданными условиями и, в силу этого, образовавшееся ограниченное поле поиска, доступное для решения ученикам.Набор таких целенаправленно разработанных заданий также призван обеспечить основные функции проблемного обучения: творческое усвоение учебного материала и усвоение опыта творческой деятельности. [2, с.112]

    Задача обучения позволяет:

    — учесть индивидуальные особенности каждого ученика в классе «Проблемное обучение на уроках иностранного языка — способ формирования творческой активности и познавательных интересов личности»

    Основу проблемного обучения составляет совокупность взаимосвязанных методов и средств, обеспечивающих возможности творческого участия обучаемых в процессе усвоения новых знаний, формирование у школьников умения гибко ориентироваться и адаптироваться в постоянно меняющихся жизненных ситуациях. самостоятельно получить недостающие знания для самореализации.

    Итак, проблемное обучение — это система методов обучения, при которой учащиеся получают знания не путем заучивания и запоминания их в готовом виде, а в результате мыслительной работы над решением проблем и проблемных заданий, построенных на содержании изученного материала. .

    В основу концепции развития личности на основе формирования стремления к самосовершенствованию легла известная идея выдающегося русского мыслителя А.А.Ухтомский. А путь достижения цели выбран через формирование у детей установок по самообразованию, самообразованию, самоконтролю по Г.К. Селевко. Идеи, используемые в работе, относятся к деятельностно-личностно ориентированному обучению, которые пропагандируются в работах Е.С. Полат, Е.И. Пассовой. [3, с. 89]

    Любая проблема возникает в проблемной ситуации: осознав возникшую трудность как неразрешимую на данном уровне знаний, ученику нравится желание найти выход из созданной ситуации с помощью мышления, т.е.е. принять проблему к решению. С этого момента проблема превращается для него в задачу, требующую мыслительной деятельности, поскольку ученик знает, о чем говорить, о чем говорить, и неизвестно, как нужно сформулировать свою мысль, какие средства коммуникации следует использовать. [ 4, p9]

    Категории проблемного обучения.

    Проблемная ситуация представляет собой познавательную трудность, для преодоления которой обучаемым приходится приобретать новые знания или прилагать интеллектуальные усилия.Проблемные ситуации могут быть объективными (ситуация задается учителем) и субъективными (психологическое состояние интеллектуальной трудности при решении поставленной задачи).

    Проблемная ситуация, осознанная и принятая обучаемым к решению, перерастает в проблему. Задача с указанием параметров и условий решения представляет собой проблемную задачу

    .

    Проблема. (от греч. ргоблема — задача, задача). Это понимание учениками невозможности допустить трудности и противоречия, встретившиеся ему на занятии в данной ситуации, с помощью имеющихся у него знаний и опыта.

    Проблемная задача. Это учебная задача с заданными условиями и, в силу этого, образовавшееся ограниченное поле поиска, доступное для решения ученикам. Набор таких целенаправленно разработанных заданий также призван обеспечить основные функции проблемного обучения: творческое усвоение учебного материала и усвоение опыта творческой деятельности.

    Задача обучения позволяет:

    • Учитывать индивидуальные особенности каждого ученика в классе
      • создавать для слабых учеников ситуации успеха путем привлечения их к обсуждению по возможности;
      • строить системы мер, побуждающих учащихся размышлять и делать собственные открытия, проводить мини-исследования;
      • способствовать развитию навыка самостоятельной работы с учебной, справочной книгой, целесообразно использовать информационные технологии;
      • научить ученика соотносить теоретические знания с жизненными ситуациями;

    Итак, проблемное обучение на уроках иностранного языка помогает найти наиболее эффективные пути и способы перестройки репродуктивного мышления на продуктивное, творческое.

    На мой взгляд, с помощью проблемного обучения на уроках иностранного языка можно

    • для выявления индивидуальных наклонностей каждого ученика;
    • научиться наблюдать, исследовать, активизировать мыслительную деятельность, так как в одном учебнике нет готовых ответов на вопросы;
    • научиться слушать и слышать друг друга, уважать мнение собеседника;
    • научиться жить по принципу: «Не согласен — возражаю, ты возражаешь — предлагаешь, ты предлагаешь — действуй»;
    • заинтересовать школьников знаниями об окружающем мире;
    • изменить роль учителя (учитель — не контролер, а наставник, консультант, источник информации, который разделяет общую ответственность за результат) [9]

    Для успешного решения учебных, развивающих, воспитательных задач проблемной подготовки школьников по профессиям предусмотрены следующие условия:

    • создание познавательных трудностей, соответствующих интеллектуальным способностям учащихся;
    • обеспечивающих школьников набором знаний по предметному содержанию проблемной ситуации;
    • соответствие индивидуальным особенностям, соответствие возрастным интересам учащихся.

    Цели проблемного обучения — формирование у школьников умения гибко ориентироваться, адаптироваться в постоянно меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать недостающие знания для самореализации.

    Для достижения желаемого результата из цели вытекают следующие задачи:

    • Учебный
      • формирование учебных навыков работы
      • формирование коммуникативных умений, необходимых для общения в учебно-трудовой, социальной и социокультурной сферах
      • Знание достижений национальных и общечеловеческих ценностей

    Развитие развивающих способностей самостоятельно находить и использовать необходимую информацию по:

    • Развитие навыков взаимного контроля и самоконтроля
    • Развитие норм этикета (речевой шаг и поведение)

    Воспитательное совершенствование нравственных качеств личности (человечность, патриотизм, взаимопомощь, толерантность, сотрудничество):

    • Развитие языковой, этнической и расовой толерантности, уважения к другим культурам
    • знакомство с культурой лагерь изученных языков и их связи с мировой культурой

    Преимущество анализа конкретных предметов и ситуаций в том, что на занятиях.

    У меня есть уникальная возможность создавать конкретные проблемные ситуации, взятые из школы, домашнего хозяйства или семейной практики. Ученики с особым энтузиазмом участвуют в анализе ситуации и принимают оптимальные решения, поскольку предметы очень близки и понятны, а следовательно интересны и актуальны.

    Для реализации основной цели концепции и вытекающих из нее задач использую активные методы и формы обучения, которые направлены преимущественно на развитие самостоятельного творческого мышления.

    Здесь преобладают две формы работы с учениками, а именно: индивидуальная и групповая, поскольку я считаю, что для этого существуют объективные причины психологического плана.

    Одни любят и могут думать, другие не могут или не хотят, но готовы делать все, что им скажут. Объединение учащихся в группы по умениям способствует в процессе общей работы самообразованию каждого, развитию чувства взаимопомощи и ответственности за общий результат. Но есть и минусы, а именно: отдельные ученики в группе не совсем честно выполняют порученные задания, тем самым снижая оценку совместной работы, из-за чего иногда возникают трения, взаимные обвинения и т. Д.

    Поскольку общее развитие школьников находится в стадии формирования, проблемное обучение можно рассматривать как творческое воспитательное.

    Формирование у школьников операциональных умений решения проблемных задач производится по алгоритму:

    1. ситуационный анализ,
    2. идентификация проблемы,
    3. постановка задачи и
    4. реализация поиска его оптимального решения.

    Совместное решение задачи учителем и учениками — это также своеобразные шаги, которые должны пройти ученики, прежде чем они научатся решать проблемные задачи самостоятельно.

    1 уровень. Анализирую проблемную ситуацию, выявляю проблему, формулирую задачу и направляю решения, обученные для самостоятельного поиска;

    2-й уровень. Отличие состоит в том, что я вместе с учениками анализирую ситуацию и довожу их до проблемы, а они самостоятельно формулируют задачу и решают ее;

    3 уровень (высший). Довожу до учеников содержание проблемной ситуации, ее анализ, выявление проблемы, постановку задачи и выбор оптимального решения, которые обучающиеся выполняют самостоятельно.

    В решении обучающих и развивающих задач проблемного обучения центральным звеном является проблемная ситуация. На уроке пробую

    • для создания проблемных ситуаций на реальном жизненном материале, как на историческом, описанном в литературе, так и на современном.
    • направить проблемные ситуации на стимуляцию мышления, которая не является самоцелью, поскольку целью во всех случаях выступает формирование у школьников коммуникативных умений, необходимых для повседневной жизни знаний, и умений их применять.
    • для построения проблемной ситуации на знакомом обучающем материале, который ранее не анализировался.

    Проблемное преподавание используется как на этапе внедрения учебного материала, так и на этапе его закрепления в процессе речевой практики на разных ступенях обучения школьников, как на традиционных, так и на нестандартных уроках.

    Таким образом, проблемное обучение на уроках иностранного языка дополняет традиционную иллюстративно-пояснительную подготовку школьников.В то же время это способствует разрушению старых стереотипов пассивного обучения, заставляет школьников думать, совместно искать ответы на сложные жизненные вопросы.

    Образовательная тематическая дискуссия

    При обсуждении теоретических и практических задач я обычно использую дискуссионный метод для обмена опытом между учениками, для уточнения и согласования позиций всех участников дискуссии, для выработки единого подхода к анализу определенного явления и т. Д.

    Деловая игра

    Для повышения интереса учащихся к изучению языка, их деятельности и практической направленности в изучении теоретических задач использую занятия, проводимые в форме деловой игры.

    Деловые игры изменяют привычную ситуацию на занятиях, развивают творческие способности, формируют практические навыки и умения, необходимые для формирования умений адаптироваться в меняющихся жизненных реалиях, создают условия для самореализации личности.

    Метод «круглого стола»

    На «круглом столе» признаю коллективный обмен мнениями, совместный поиск истины одним из эффективных методов обучения на старших классах реализации задач этой концепции. При проведении «круглого стола» планирую мероприятие так, чтобы участвовали все присутствующие. Иначе это будет не круглый стол, а вечер вопросов и ответов. Стараюсь создать на занятии доверительную, доброжелательную атмосферу.

    Проблемное преподавание на уроках иностранного языка создает атмосферу непринужденного общения, в которой меняется моя роль как учителя.Особенно ярко это можно наблюдать в работе над проектом. Принимаю активное участие в проектной деятельности как помощник, консультант, источник информации, разделяя общую ответственность за результат.

    Преподавание проблем на уроках иностранного языка имеет практическое значение в формировании личности, так как ученики обсуждают проблемы, связанные с историей и географией, литературой и музыкой, экологией и биологией.

    Использование информационных технологий на уроках создает уникальную возможность создания естественной языковой среды при работе над проектом для самостоятельного поиска информации, для обогащения словарного запаса, проверки грамматики.Таким образом, проблемное обучение учит детей самостоятельно получать знания.

    В заключение следует отметить, что проблемное обучение стимулирует личностную активность учащихся, обеспечивает активное отношение к знаниям, настойчивость учащихся и, безусловно, положительный результат в обучении и воспитании. Ученики становятся более общительными, умеют обосновывать свою точку зрения, находить способы выражения мыслей и чувств.

    Список литературы

    1. Скалкин В.L. Коммуникативные упражнения на английском языке. — М., 2003.
    2. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. — М., 2004.
    3. Титова И.М.Методика обучения иностранным языкам в вузе. Модернизация общего образования. — СПб., 2005.
    4. Цетлин В.С. Реальные ситуации общения на уроке. / Иностранные языки в школе / №3, 2000.
    5. Скалкин В. Л. Коммуникативные упражнения на английском языке. — М., 2003.
    6. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка.- М., 2004.
    7. Титова И.М.Методика обучения иностранным языкам в вузе. Модернизация общего образования. — СПб., 2005.
    8. Цетлин В.С. Реальные ситуации общения на уроке. / Иностранные языки в школе / №3, 2000.


    Все статьи автора «Иманбаева Жанара Кадырбаевна»

    20 навыков самообразования, чтобы научиться чему-либо

    10

    На этой странице могут быть партнерские ссылки, что означает, что мы получаем небольшую комиссию за все, что вы покупаете.Как партнер Amazon, мы зарабатываем на соответствующих покупках. Пожалуйста, проведите собственное исследование, прежде чем совершать какие-либо покупки в Интернете.

    Для тех из нас, кто использовал наши компьютеры, смартфоны и планшеты исключительно в развлекательных целях, настало время для важного осознания: ваше цифровое устройство может стать вашим лучшим инструментом для роста и самообразования .

    Публичные библиотеки также являются огромным источником знаний. Вы можете выбрать любой печатный или онлайн-материал, который вам понравится, и использовать выходные для саморазвития.

    Излишне говорить, что независимое обучение (и независимое мышление!) — это путь, требующий большой отдачи. Стать самоучкой (или самоучкой) непросто. Онлайн-мир полон отвлекающих факторов, поэтому вам нужно напоминать себе о своей цели и много работать над своей дисциплиной.

    Итак, если вы заинтересованы в совершенствовании своих усилий по самообразованию, мы рекомендуем 20 привычек, которые помогут вам овладеть любой темой, навыком или важной концепцией .

    Давайте перейдем к делу…

    ( Примечание: еще один положительный способ улучшить свою жизнь — это читать и узнавать что-то новое каждый день.Отличный инструмент для этого — присоединиться к более чем 1 миллиону других людей и начать свой день с последних БЕСПЛАТНЫХ информативных новостей с этого веб-сайта .)

    1. Подготовьте учебную среду

    Поскольку у вас нет классной комнаты чтобы вы были максимально сосредоточены, вы должны создать собственное учебное пространство (вы можете узнать, как это сделать, из этой статьи Edutopia). Для этого важно организовать стол.

    Возьмите удобный стул, ноутбук, необходимые книги и блокноты и несколько ручек / карандашей / маркеров.Как только вы сядете на этот стул, ваш ум будет готов посвятить себя цели обучения.

    А если вы студент, то важно создать учебную среду и расписание, которые не будут отвлекать. В нашем блоге Никлас Гёке описывает пошаговый процесс создания рабочего графика обучения.

    СВЯЗАННЫЕ: 12 рутинных привычек доброго утра

    Хотите построить ориентированный на успех утренний распорядок? Посмотрите это видео, чтобы узнать о 12 утренних привычках самых успешных людей в мире.

    2. Получите словарь

    Конечно, вы также можете использовать онлайн-словарь, такой как Merriam-Webster или Dictionary.com, но вам также понадобится печатный словарь, который вы будете использовать, когда будете учиться с книги.

    Исследования, учебники и другие важные материалы часто написаны на высокоинтеллектуальном языке, поэтому вам потребуются интерпретации, чтобы понять, что авторы пытаются сказать.

    Как правило, если вы не знаете ни слова, потратьте несколько минут на его поиск.Затем поставьте перед собой задачу использовать это новое слово в разговоре в следующие 24 часа. Вы даже можете перейти на следующий уровень, создав 30-дневное задание «Слово дня».

    3. Выделите важную информацию

    Вы должны выделить все важные концепции, с которыми вы сталкиваетесь. Вы можете сделать это разными способами:

    Человеческий мозг не предназначен для запоминания каждой части информации, с которой вы сталкиваетесь. Поэтому, если вы считаете, что какая-то информация важна, найдите время, чтобы записать ее в систему, к которой вы сможете обратиться в будущем.

    Чтобы узнать больше о хранении информации, прочитайте нашу статью о пирамиде удержания обучения.

    4. Учитесь на разных носителях

    Читайте соответствующие статьи, журналы и книги, посещайте семинары, смотрите телевизионные документальные фильмы и получайте учебники для колледжей / университетов из той области, которая вам интересна. Вы даже можете слушать обучающие подкасты и смотреть видео на YouTube на эту тему, которые обычно бесплатны.

    Если вы большой поклонник обучения через просмотр документальных фильмов, прочтите наш обзор CuriosityStream, чтобы узнать, подходит ли он вам.

    Узнайте, какой подкаст подходит вашему стилю обучения. Ознакомьтесь с нашими списками любимых подкастов:

    В недавней статье мы говорили о 7 стилях обучения, которые включают в себя визуальный, социальный, индивидуальный, логический, физический, вербальный и слуховой. Смысл этой статьи в том, что у всех нас есть уникальное сочетание того, «что работает» для наших усилий по самообразованию. Итак, уловка состоит в том, чтобы понять, как вы изучаете, а затем построить вокруг него систему.

    Так что экспериментируйте с разными средами и сосредоточьтесь на том, что вас больше всего вдохновляет.Однако не ограничивайте себя одним источником знаний; обязательно экспериментируйте и извлекайте пользу из информации во всех формах.

    И если вы хотите использовать платформу, которая сочетает в себе различные стили обучения, я рекомендую проверить эти платформы:

    5. Следите за ссылками

    Когда вы читаете серьезные материалы , вы найдете ссылки из книг, научных статей, статистических источников и других типов публикаций, которые помогли автору подтвердить факты.

    Найдите эти материалы, и вы откроете для себя совершенно новое измерение темы, на которой вы сосредоточены.

    6. Поговорите с экспертами

    Вы можете многому научиться из содержательных бесед. Найдите специалистов по интересующим вас темам и задайте вопросы. Ничто не сравнится с личным общением с вдохновляющими людьми.

    На самом деле, если вы хотите по-настоящему овладеть темой, найдите наставника и найдите способ заставить этого человека провести вас через процесс.

    7.Учись каждый день!

    Лучше заниматься по полчаса каждый божий день, чем тратить время на учебу на все выходные, а затем забыть о своей цели на следующие несколько дней (например, эта история, написанная Рэйчен Брайан, объясняет, почему разгульная учеба может быть вредна для Ваше здоровье).

    Порядок важен! Составьте свой учебный график короткими частыми занятиями, которые позволят вам сосредоточиться на материале. Ознакомьтесь с шагами Стива к эффективному обучению

    8.Не считайте все, что вы читаете, правдой

    Даже если вы найдете наиболее подходящие источники для изучения, вы никогда не сможете предположить, что прочитанное вами на 100% верно.

    Когда вы используете разные учебные материалы, некоторые из них могут противоречить тому, что вы уже знаете. Убедитесь, что вы разобрались в сути проблемы, проведя углубленное исследование.

    Чтобы узнать больше, посмотрите это короткое видео о том, как выполнить простую проверку фактов в отношении информации, которую вы потребляете:

    9.Присоединяйтесь к онлайн-сообществам учащихся и методов

    Блестящие умы привлекают друг друга. Вы не хотите учиться изолированно, поэтому убедитесь, что вы нашли подходящие группы в Facebook, суб-сообщества Reddit и группы LinkedIn, которые свяжут вас с людьми, у которых вы можете учиться.

    Ключевым моментом здесь является то, чтобы качество превышало количество . Лучше найти эту группу, полную знающих людей, вместо того, чтобы присоединяться к десяткам групп, заполненных людьми, которые сосредоточены только на некачественной информации.Поэтому я бы порекомендовал потратить несколько недель на изучение различных групп, пока вы не найдете ту или две, которые заполнены фактическими экспертами по данной теме.

    10. Сделайте изучение своего образа жизни своим

    По мере того, как вы приобретете больше знаний и начнете понимать, как все работает, вы можете потерять способность удивляться. Не позволяйте этому случиться! Задавайте больше вопросов и открывайте для себя что-то новое каждый день.

    Вы можете сделать это разными способами:

    11. Поиск онлайн-курсов

    Многие уважаемые университеты предлагают бесплатные онлайн-курсы на таких сайтах, как Udemy, Coursera, edX, SkillShare и других популярных сайтах.Если вы хотите отличаться от толпы онлайн-учащихся, вы можете попробовать неожиданные источники знаний.

    Существует множество онлайн-направлений, которые позволяют получить необходимые знания, но, опять же, вот наши любимые платформы:

    12. Получайте информацию от агрегаторов новостей

    Вместо того, чтобы проверять разные веб-сайты, вы можете оставаться в курсе с помощью тренды, если вы следите за новостными агрегаторами, такими как Fark, Google News и Feedly.

    Не присоединяйтесь просто к победителям, когда дело касается изучения новых предметов.Обязательно читайте информацию из надежных и разнообразных источников.

    13. Не читайте просто так. Обзор!

    Обязательно запишите все, что вы узнали за день. Делайте заметки и просматривайте их после окончания учебного занятия.

    Эта практика поможет вам намного легче впитывать материал.

    14. Ставьте цели

    Важно выработать привычку учиться. Вот почему вам нужно ставить цели на месяц и на день и дать себе мотивацию для их достижения.

    Если вы хотите получить дополнительную информацию о постановке целей самообразования , то я предлагаю вам ознакомиться со следующими статьями:

    15. Пишите эссе и исследования!

    Знаете ли вы, что может вдохновить вас узнать больше? Письмо! Выберите интересную тему и напишите по ней подробное эссе или исследовательскую работу.

    Опубликуйте эти статьи в своем блоге и участвуйте в обсуждениях с сообществом привлеченных вами последователей. Если вы не верите, что письмо может помочь, прочтите здесь о его психологической пользе.

    16. Учите!

    Если вам нужно доказательство того, что вы получили достаточно знаний — начинайте преподавать. Вы можете стать частным репетитором, предложить онлайн-курсы или даже написать книгу по этому предмету.

    Существуют потрясающие бесплатные инструменты для создания курсов, которые можно использовать, чтобы помочь другим людям узнать то, что вы знаете. И если вы хотите узнать, как стать автором, публикуя свои мысли, вот 17-шаговый процесс получения дохода в качестве автора, публикующего собственные статьи.

    17.Имейте график

    Самообразование должно быть делом, а не времяпрепровождением. Убедитесь, что вы вписали это в свой график как обычное мероприятие со сроками и обязанностями.

    Известная цитата (которую часто приписывают Аристотелю):

    «Мы то, что мы постоянно делаем. Таким образом, совершенство — это не действие, а привычка ».

    Моя точка зрения?

    Если вы хотите овладеть каким-либо навыком или темой, то вы должны над этим работать… Каждый. Один. День. Фактически, включите это как задачу в свой любимый инструмент для создания списка дел и убедитесь, что это важная часть вашего расписания.

    18. Делайте заметки

    Вам необходимо вести дневник, который будет напоминать вам обо всем, что вам нравится в учебе. Напишите обо всех достижениях и целях!

    Вы можете использовать Penzu или другой онлайн-журнал, который сохранит ваши заметки в тайне, или поиграться с другими методами оцифровки ваших учебных заметок.

    Вы можете использовать технику Фейнмана, чтобы узнать все по одной теме.

    19. Каждое препятствие — это шанс расшириться.

    Вы столкнетесь с разочарованием, унынием, замешательством и недостатком вдохновения.Если вы приложите усилия, чтобы преодолеть все эти препятствия, вы станете преданным человеком, которым всегда хотели быть.

    20. Скажите ДА новому опыту

    Поскольку у вас есть свобода развивать свой собственный стиль обучения, вы должны привнести в это путешествие некоторый практический опыт.

    Вести блог, учить других или найти способ реализовать все, что вы узнали, в вашем традиционном образовании или работе, которую вы выполняете.

    Последние мысли о самообразовании

    Человеческий разум обладает огромной силой, которую не все люди понимают.Большинство из нас достаточно довольны образованием, которое мы получаем в школе, но мы можем достичь гораздо больших высот, когда выйдем за эти границы.

    Поскольку все ресурсы доступны, нет причин больше откладывать ваш путь к самообразованию. Сегодня вы можете узнать все, что угодно, используя доступные технологии. А если вам нужно визуальное вдохновение, вот некоторые из наших любимых идей для студентов.

    Надеюсь, 20 привычек, которые я перечислил в этой статье, помогут вам сделать первый шаг к овладению любым навыком или частью информации, которую вы пытаетесь освоить.

    Наконец, если вы хотите еще один положительный способ улучшить свою жизнь, читайте и узнавайте что-то новое каждый день. Отличный инструмент для этого — присоединиться к более чем 1 миллиону других и начать свой день с последних БЕСПЛАТНЫХ, информативных новостей с этого веб-сайта .

    Об авторе : Джули Петерсен — специалист по контент-маркетингу и частный преподаватель языка. В настоящее время ведет свой блог по написанию эссе AskPetersen.com .Узнайте больше о Джули здесь .

    Преимущества и преимущества самообучения для студентов, специалистов и всех желающих

    Преимущества самообучения

    Самообучение может быть весьма полезным для тех, у кого нет времени для поступления на официальные курсы и учёные степени, а также для тех, кто не может поехать в определенное место для самообразования.

    Другими словами, самообучение не ограничено ни местоположением, ни временем, и все, что требуется, — это доступ к компьютеру и надежное подключение к Интернету, чтобы заниматься самообучением.Действительно, тот факт, что самообучение может происходить в любом месте, а также роскошь в любое время, означает, что оно очень ценно для тех, кто ограничен в месте или во времени.

    Это причина, по которой самообучение стало довольно популярным в последние годы, о чем свидетельствует успех таких веб-сайтов, как этот, ManagementStudyGuide.com, которые предлагают учащимся возможность заниматься самообучением в своем собственном темпе и в удобной для них скорости. место по их выбору.

    Это означает, что как для студентов, так и для работающих профессионалов, да и практически для всех, такие сайты предлагают ценные возможности для обогащения их знаний и повышения их навыков.

    Важность самообучения

    Самообучение также важно, поскольку любое обучение эффективно только тогда, когда оно происходит изнутри, а не принудительно из-за внешних обстоятельств. Другими словами, самообучение мотивируется желанием изнутри, что делает полезным для учащихся актуализировать драйв и необходимую мотивацию изнутри, чтобы такое обучение обогащало.

    Помимо этого, роскошь обучения в собственном темпе и во время выбора означает, что учащиеся могут продолжить с того места, на котором они остановились, в дополнение к обучению с любого устройства или места, которое делает такое обучение неспешным.

    Во времена, когда у всех мало времени, а формальное образование связано со своими ограничениями по времени, самообучение гарантирует, что никто не окажется под каким-либо давлением, заставляющим себя заставлять себя. Кроме того, учащиеся из любой точки мира и из любой точки мира могут получить доступ к таким порталам самообучения, чтобы учиться в любое время и в любое время.

    Это делает самообучение полезным и удобным, а также делает его доступным. Действительно, тот факт, что самообучение относительно дешевле по сравнению с формальными степенями и формальным институциональным обучением, означает, что это также доступный способ обучения, который обеспечивает учащимся значительную экономию времени и средств.

    Лучшее образование происходит вне школы

    Как однажды заметил Марк Твен: « Лучшее образование происходит вне класса », что означает, что самообучение, происходящее вне формальных каналов, может быть как информативным, так и образовательным. Чтобы объяснить, самообучение гарантирует, что учащиеся учатся вне формальных систем, тем самым давая им больше гибкости и свободы для изучения новых возможностей обучения.

    Кроме того, тот факт, что самообучение технологически возможно, означает, что образовательные методы, которые обычно не являются методами обучения в классе, могут быть доступны учащимся, тем самым повышая ценность такого обучения.

    Что еще более важно, любое обучение с технологической поддержкой всегда эффективно, поскольку технология — отличный инструмент для распространения информации и знаний, учитывая ее гибкость и свободу, а также преимущества улучшенных графических презентаций и превосходного дизайна, который достигается с использованием передовых технологий. обучение.

    Пример менеджментаStudyGuide.com

    Давайте теперь обратимся к примеру этого сайта, ManagementStudyGuide.com, который использует обучение с помощью технологий .Как видно из вариантов навигации и выбора меню, этот сайт предоставляет простой способ выбора модуля или курса для изучения и начала.

    Кроме того, всегда можно переключаться между модулями, а также между различными курсами, что означает, что становится легче выбирать с того места, где вы остановились, а также возвращаться к другим модулям по своему усмотрению.

    Действительно, если сопоставить это с формальным образованием, когда человек обязательно должен посещать занятия или пропускать их, очевидные преимущества самообучения через сайты, подобные этому, становятся очевидными.

    Более того, тот факт, что можно также выбирать, какие курсы изучать, означает, что у него также есть возможность перемещаться вперед и назад, а также выбирать из нескольких вариантов, в которых свобода выбора курсов является очевидным преимуществом.

    Действительно, если противопоставить это формальному образованию, в котором нужно выбирать курсы, которые предлагаются, а не выбирать понравившийся курс, это означает, что самообучение действительно намного более полезно для тех, кто хочет следовать таким каналам.

    Полезность самообучения

    Прежде всего, самообучение весьма полезно для работающих профессионалов, которые могут захотеть освежить свои концепции и знания о курсах, которые они изучали много лет назад в колледже. Помимо этого, самообучение также полезно для тех, кто хочет освежить свои знания, а также вернуться к основам, что означает, что оно становится весьма полезным для тех, кто возвращается в образовательные системы.

    Кроме того, самообучение не предполагает автоматически, что учащийся уже знаком с основами, и, следовательно, для тех, кто только начинает или хочет вернуться к основам, это может быть весьма полезным.

    Наконец, самообучение не дает преимущества использования передовых технологий как активного инструмента обучения, что означает, что оно может быть большим выравниванием для тех, кто иначе не может позволить себе такие инструменты и не имеет доступа к таким методам в своем формальном образовании.

    В заключение, самообучение — это будущее обучения, и, следовательно, такие пионеры, как ManagementStudyGuide.com, были в авангарде революции в образовании.

    Авторство / ссылки — Об авторе (ах)


    Статья написана «Прачи Джунджа» и проверена группой Management Study Guide Content Team .В состав группы MSG по содержанию входят опытные преподаватели, профессионалы и эксперты в предметной области. Мы являемся сертифицированным поставщиком образовательных услуг ISO 2001: 2015 . Чтобы узнать больше, нажмите «О нас». Использование этого материала в учебных и образовательных целях бесплатно. Укажите авторство используемого содержимого, включая ссылку (-ы) на ManagementStudyGuide.com и URL-адрес страницы содержимого.

    Развитие разговорных навыков путем использования ролевых игр на уроках английского

    «Администратор школы и» и «ученик» вместе обсуждают позицию.

    Заключение

    Кроме того, мы хотим сказать, что ролевая игра — это не изолированное занятие, а неотъемлемая часть урока.

    Это может быть лишь небольшая часть урока, например, для презентации словарного запаса или для тестирования.

    Вероятно, самая важная причина использования ролевых игр в том, что это развлечение и развлечение, которое способствует лучшему обучению, способствует взаимодействию в классе и повышает мотивацию.

    Ролевые игры развивают автономность и чувство ответственности, а также дают ученикам возможность следить за своим прогрессом и развивают чувство успеха и достижений.

    Ss могут предсказать результаты в начале урока, а затем сравнить их с их фактическим результатом.

    Это должно побуждать их оценивать себя и создавать свои собственные ролевые игры.

    Они объединены в серию мероприятий, которые помогают ученикам перейти от поддерживаемой и контролируемой учителем практики к позднему автоматическому принятию и выработке языка.

    Это пошаговая подготовка к организации ролевой игры.

    Рекомендации

    Учителя должны создавать среду, способствующую обучению, поощряя сплоченность группы в классе и используя разнообразные и сложные учебные мероприятия, чтобы помочь учащимся оставаться сосредоточенными и вовлеченными в учебное содержание.Если учитель намеревается реализовать ролевую игру во время урока английского языка, важно предоставить учащимся возможность делиться информацией и сформировать чувство общности, учащиеся смогут практиковать словарный запас и грамматические структуры, которые они изучали во время любого модуля и в конце из него демонстрируют свои знания, высказывают мнения друг с другом. В такой вдохновляющей и вдохновляющей среде учащиеся могут чувствовать себя в безопасности, стремясь свободно выражать свое мнение и мысли на английском языке.

    Во время ролевой игры учитель выполняет несколько ролей:

    Ведущий роль — учащимся может потребоваться новый язык, чтобы учитель «накормил» их;

    Роль наблюдателя учитель наблюдает за ролевой игрой и в конце предлагает комментарии и советы;

    Роль участника Иногда целесообразно подключиться и принять участие в ролевой игре, особенно если в группе недостаточно участников.

    Обзор литературы

    В ходе первоначального опроса была проанализирована литература и разработаны вопросы для интервью.

    Обзор литературы охватывал все журналы, рефераты, соответствующие разделы книг, а также ссылки на статьи из работ и аналогичные исследования, которые использовались для расширения проекта.

    Вниманию читателей были представлены методика тематического исследования, обоснованная теория и практика, ранее изученные материалы.

    Включение ролевой игры в класс добавляет разнообразия, изменения темпа и возможностей для интенсивной языковой подготовки, а также много удовольствия!

    Это может быть неотъемлемая часть класса, а не разовое мероприятие. Если учитель считает, что упражнение будет работать и будет оказана необходимая поддержка, он может быть очень успешным.

    Однако, если учитель не убежден в правомерности использования ролевой игры, упражнение «рухнет ни на что, как вы и ожидали» (Джиллиан Портер Ladousse 1987).

    Поэтому, если вы думаете о хорошем и попробуете, вы можете быть приятно удивлены.

    Я переживаю «живое противоречие», описанное Джеком

    Уайтхед (Whitehead, 1989). Чтобы изменить ситуацию

    , необходимо было предпринять некоторые действия. Однако к кому мне обратиться и как?

    Сделайте что-нибудь, чтобы решить эту проблему, посмотрите, насколько успешны ваши усилия,

    и, если не удовлетворены, попробуйте еще раз.

    Студенты не являются пассивными рецепторами языка, к которым нужно относиться как единое целое

    человек.Процесс обучения — это процесс сочетания личных

    знаний, опыта, самооценки и уверенности ». (Journal, 22 июня 2004 г.)

    Следовательно, более важная вещь, чем передача некоторых знаний учащимся, — это помочь им

    раскрыть весь свой потенциал и добиться развития во всех аспектах.

    Я работаю учителем английского языка в средней школе города Чехов.

    Я работаю с учебником Т. Клементьевой «Happy English».

    Этот учебник широко признан моими коллегами.

    По общему признанию, в учебник входит много картинок, занимательных текстов, текстов об истории и традициях Америки, Англии. Работа с учебником Ss имеют представление об англоязычных странах

    я тщательно обдумывал планы своих уроков и после внимательного наблюдения уведомил, что студенты во время его изучения, как правило, отзывчивы и не избегают взаимодействия с учителем.

    Вопросы, которые я подготовил для них, часто находили отклик, но я не избегал трудностей в общении со студентами.

    Студенты не могли свободно говорить по-английски, высказывать свое мнение делать какие-либо выводы на основе изученного материала в конце предыдущих блоков.

    Я столкнулся с множеством проблем в развитии разговорных навыков.

    Я должен определить проблему в моем учебном процессе, сделать что-то, чтобы ее решить, посмотреть, насколько успешны мои усилия, и, если я не удовлетворен, попробовать еще раз.

    Было очень сложно заставить студентов говорить, а тем более сделать какие-либо выводы по теме.

    Тем не менее, многие грамматические таблицы, схемы, множество новых слов и сложные структуры предложений ошеломляют учащихся, что позже было подтверждено их систематическими базовыми грамматическими ошибками в их устной и письменной деятельности. Студенты боялись высказывать свое мнение, а ошибаться и смеяться.

    Чтобы изменить ситуацию, необходимо было предпринять некоторые действия.

    Однако следует ли нам обращаться и каким образом

    Это необходимо, чтобы помочь учащимся оставаться сосредоточенными и вовлеченными в учебный контент .

    Учителя должны поощрять сплоченность группы в классе.

    Результаты исследования

    Вопросы были разработаны и представлены ученикам на английском языке, помощь учителя оказывалась, если некоторые респонденты испытывали небольшие затруднения с вопросом и записью своих интерпретаций.Проведенное исследование среди учеников средней школы состояло из нескольких открытых вопросов, адресованных юным ученикам.

    Вы заинтересованы в изучении английского языка?

    Важен ли для вас английский язык?

    Что вы думаете о своем учебнике?

    Результаты исследования были оценены и показали, что у большинства студентов есть некоторый интерес, но отсутствует какая-либо мотивация.

    Большинство учащихся не считают английский язык своим главным приоритетом и не считают иностранный язык важным в своей будущей жизни, но они не против изучать его в средних школах. Все участники ответили, что Английский язык необходим для успешного завершения обучения , для высшего образования за рубежом , , чтобы стать знающим человеком, получить хорошую и высокопоставленную работу и взаимодействовать с носителям комфортно.Многие студенты проявляют некоторый интерес

    Но только двенадцать студентов думали продолжить изучение английского языка после окончания школы и думают, что знание первого иностранного языка поможет им в ближайшем будущем.

    На основании результатов исследования мы решили мотивировать наших студентов, используя их интерес. Учителя должны поощрять сплоченность группы в классе.

    Решение проблемы было найдено в ролевой игре.

    С помощью ролевой игры мы можем обучить наших студентов разговорным навыкам в любой ситуации.

    И я хотел использовать его на своих уроках, а потом я сделал это в 7-м классе

    Ролевая игра, которую я провел в прошлом году, была с группой подростков 11-13 лет.

    Это было Рождественское песенное мероприятие. Заполните пробел рождественской поп-песней (дайте слова, соответствующие пробелам, чтобы облегчить задачу), используйте импровизацию, а затем разыграйте это как разговор в парах. Тема «Праздники и торжества» была знакома ученикам.Класс был эмоционально вовлечен в деятельность и совместно работал в парах. Несмотря на то, что у некоторых студентов были многочисленные колебания, вызывающие смех среди других участников, студенты оставались серьезными и были вовлечены в эту часть деятельности, а также в учебный процесс.

    Ученикам было непросто провести ролевую игру. В карточке самооценки студентов было указано:

    Карточка самооценки студентов

    Студент Имя: Манников Александр

    Почти

    ( )

    Более или менее

    (2 балла)

    Не совсем

    (1 балл) Всего

    39

    20)

    Был ли я достаточно подготовлен?

    V

    2

    Хорошо ли я говорил по-английски?

    V

    2

    Был ли я уверен в себе?

    V

    2

    Использовал ли я хороший словарный запас?

    V

    2

    Был ли я активен в группе?

    В

    3

    11

    Студенческая ФИО: Сизанкова Наташа

    000

    0

    000

    000

    Более или менее

    (2 балла)

    Не совсем

    (1 балл)

    (макс.20)

    Был ли я достаточно подготовлен?

    V

    2

    Хорошо ли я говорил по-английски?

    V

    2

    Был ли я уверен в себе?

    V

    1

    Использовал ли я хороший словарный запас?

    V

    2

    Был ли я активен в группе?

    V

    3

    10

    И это произошло на одном из моих уроков ( 10 класс ) тема

    003 «Опыт работы» 6 /

    И я попытался организовать ролевые игры без подробного сценария, вместо этого я предложил студентам

    общий сценарий с различными элементами, и они предложили, например, идеи для усложнения.Моим ученикам нужно было потренироваться в начале интервью с партнером / решить, что сказать в промежутках. Поменяйтесь ролями и сделайте это дважды.

    Но и это последнее задание ученикам было нелегко.

    Это было показано в карточке самооценки для студентов:

    Оценка критериев

    Наблюдение в классе, ориентированное на учащихся.

    Вы можете дать от 1 до 5 баллов по каждому критерию .

    Максимум 20 точек .

    Содержание

    Уместность темы

    Беглость

    Говорить уверенно и без долгих пауз.

    Мероприятие

    Различные виды СС-форм работы на уроке.

    Участие

    Способность СС спонтанно реагировать на вопросы учителя

    Атмосфера в классе

    Положительно

    Использование СПИДа

    Карта, открытки, рисунки…..

    Карточка самооценки для студентов

    Студент ФИО: Казарин Илья

    Почти

    (3 балла)

    или меньше

    (2 балла)

    Не совсем

    (1 балл)

    Общий балл: (макс.20)

    Был ли я достаточно подготовлен?

    V

    3

    Хорошо ли я говорил по-английски?

    V

    2

    Был ли я уверен в себе?

    V

    2

    Использовал ли я хороший словарный запас?

    V

    3

    Был ли я активен в группе?

    V

    2

    12

    Результаты исследований

    После использования этих ролевых игр (согласно результатам, приведенным в таблицах), я и мои коллеги среди студентов в возрасте от 12 до 13 / 14-16 лет.Проведенное исследование среди учеников средней школы состояло из нескольких открытых вопросов, адресованных юным ученикам.

    1. Любите ли вы участвовать в ролевых играх?

    2. Можете ли вы увидеть свой прогресс в классе английского языка?

    3. Почему вам не нравятся ролевые игры?

    Студенты заметили, что ролевые игры и ситуации на английском языке — помогают им думать и вести себя как носители языка, чтобы лучше понимать и понимать английские рассказы.

    Отвечаю на вопрос по номеру 3 Почему вам не нравятся ролевые игры? Некоторые студенты писали, что иногда они разочаровываются и не интересуются ролевыми играми, поскольку они не уверены в себе, не имеют хороших коммуникативных навыков и поэтому не могут свободно выражать свои мысли на английском языке. Боятся ошибиться при ответе учителя на поставленное задание. Боятся высказать свое мнение, ошибиться и быть объектом веселья.

    Таким образом, эти студенты предпочитают, чтобы учитель давал им задания по чтению или читал лекцию, а не задавал вопросы и участвовал в беседе или ролевой игре.

    Более того, юные ученики чувствуют себя разочарованными и небезопасными, некоторые из них получили неприятный опыт из предыдущих уроков, когда учитель не оценил усилия учеников, которые старались изо всех сил, не «разогревал» класс и не распределял роли. Учащиеся не получали четких инструкций или указаний от своего учителя, поэтому не могли выполнить задание в одиночку и совершали ошибки при воспроизведении ситуации.Студенты не любили, когда их прерывали и исправляли во время игры в ситуацию; они были потеряны, демотивированы, обессилены, обеспокоены и продолжали делать больше ошибок.

    Учитель должен указать, что у учащихся есть выбор быть активными игроками в игре, в то время как другие участники могут активно выполнять роль наблюдателей и оценивать сильные и слабые стороны игроков. Это очень важно, и учитель должен обращать внимание на то, что никто не должен чувствовать себя обделенным или чрезмерно принужденным к участию в игре.

    У большинства студентов не было хороших результатов. Такие результаты заставили меня задуматься о том, чтобы лучше подготовить моих учеников к заключительному заданию — ролевой игре и мотивировать их к этому.

    Отсутствие подготовительных заданий к ролевой игре в наших учебниках спровоцировало определенные трудности и в моем учебном процессе.

    И так, изучая модули «Вокруг Лондона» и «Моя будущая профессия» в одном классе (10-й

    IELTS Writing Task 2 Sample 71

    IELTS Writing Task 2 Sample 71 — Характеристики, с которыми мы родились, гораздо больше влияет на нашу личность. около 40 минут на это задание.

    Исследования показывают, что характеристики, с которыми мы родились, оказывают гораздо большее влияние на нашу личность и развитие, чем любой жизненный опыт.

    Что вы считаете наиболее влиятельным?

    Обоснуйте свой ответ и включите соответствующие примеры из ваших собственных знаний или опыта.

    Вы должны написать не менее 250 слов.

    Модель Ответ 1:
    В сегодняшнем современном мире по всему миру проводились многочисленные исследования с целью улучшения личности и развития человека.Одно недавнее исследование ясно показало, что личность и развитие человека, скорее всего, будут зависеть от характеристик, с которыми он родился, по сравнению с другим жизненным опытом. Однако я считаю, что жизненный опыт человека будет иметь большее влияние на его личность и развитие.

    Несомненно, если бы мы могли использовать опыт, полученный во время работы или путешествий за границу, мы были бы более зрелыми и более открытыми. Каждый раз, когда мы приезжаем в новое место, мы можем изучать культуру и традиции у местных жителей, чтобы получить больше информации об образе жизни других и, в конечном итоге, стать более осведомленными.Кроме того, мы можем научиться уважать и не критиковать обычаи других рас, которые могут немного или полностью отличаться от наших. Поступая так, мы действительно можем получить пользу, взглянув на проблемы с разных точек зрения.

    Мы также можем стать более самостоятельными, чем другие, если в молодости жили в суровых условиях. Например, в Китае многим детям приходится жертвовать учебой и выходить на работу, так как они были маленькими. Доказано, что они обладают способностью самостоятельно принимать более зрелые решения в ходе исследования, проведенного в Китае между богатыми и живущими в бедности.Более того, у людей, которые сталкиваются с множеством трудностей в жизни, будет подробный план того, что делать дальше. Например, они хорошо организуют свои расходы, то есть не будут тратить деньги на ненужные вещи, особенно на предметы роскоши. Следовательно, очевидно, что опыт, полученный в различных сферах их жизни, оказывает огромное влияние на личность и развитие.

    В заключение, я придерживаюсь мнения, что жизненный опыт имеет более серьезные последствия для нашей личности и развития, чем характеристики, с которыми мы родились.Мы сможем мыслить с разных точек зрения и принимать мудрые решения, если будем использовать опыт, полученный нами в повседневной жизни.

    (Автор — Lee Wing Qeen )

    Model Answer 2:
    Многие ученые считают, что генетические характеристики имеют большее влияние на личность человека, чем какой-либо жизненный опыт. Хотя генетика в некоторой степени влияет на наших персонажей, я считаю, что влияние жизненного опыта более существенно, и в следующем эссе это будет обсуждаться более подробно.

    С одной стороны, это правда, что каждый человек уникален, поскольку рождается с разными характеристиками. В то время как одни люди рождаются с легким характером, другие могут родиться с меланхоличными. Люди не могли выбирать свои генетические признаки, и эти характеры будут развиваться дальше по мере взросления. Поэтому многие эксперты считают, что генетические особенности имеют большое влияние на личность человека.

    С другой стороны, другие люди считают, что жизненный опыт имеет большее влияние на нашу жизнь, чем генетические особенности.Сообщество, условия семьи, образование и опыт работы имеют более глубокое влияние на характер человека. Например, человек может родиться сангвиником, но вырастет в неполной семье. Как следствие, он мог стать пессимистом, когда вырастет. Другой пример: мужчина может быть позитивным человеком, но, проводя так много времени с негативными друзьями, он может стать одним из них.

    В заключение я согласен с тем, что генетические особенности имеют определенное влияние на личность человека, но я думаю, что жизненный опыт оказывает более значительное влияние на нашу личность.Поэтому для нас важно избирательно подходить к выбору места для жизни, работы и друзей.

    (Автор — Дарвин Лесмана )

    IELTS Writing Task 2 Sample 196

    IELTS Writing Task 2 Образец 196 — Некоторые люди предпочитают работать на себя или владеть бизнесом

    Подробности
    Последнее обновление: Вторник, 12 сентября 2017 г. 12:52
    Автор IELTS Mentor
    Просмотров: 83966

    IELTS Writing Task 2 / IELTS Essay:

    На выполнение этого задания потребуется около 40 минут.

    Некоторые люди предпочитают работать на себя или иметь собственный бизнес. Другие предпочитают работать у работодателя. Вы бы предпочли работать на себя, работать на кого-то еще или иметь собственный бизнес?

    Используйте конкретные причины, чтобы объяснить свой выбор.

    Вы должны написать не менее 250 слов.

    Model Answer 1:
    Некоторые люди предпочитают работать не по найму, а не стать профессиональным сотрудником, в то время как другие решают стать профессионалом или предпринимателем.У каждого из вариантов есть свои положительные и отрицательные стороны, но, по моему личному мнению, я предпочитаю быть наемным работником, так как это самый низкий риск.

    Для начала некоторые люди решили заниматься индивидуальной трудовой деятельностью. Они предпочитают это делать, потому что им не нравится, когда их регулируют какие-либо процедуры или регулируют правила компании. Примерами самозанятых работ являются профессиональные актеры, спортсмены, фрилансеры или другие артисты искусства. В то время как другие предпочитают быть предпринимателем, потому что считают, что открытие нового бизнеса приносит много пользы им самим и обществу.Если новый бизнес пойдет гладко и в соответствии с бизнес-планом, владелец должен получить большую прибыль. Кроме того, это создаст возможности трудоустройства для сообществ. Однако у этих двух вариантов есть свои недостатки. Как самозанятый человек, нет никакой гарантии, что он будет получать стабильный доход, так как ему платят в соответствии с его работой. Как владелец бизнеса, очевидно, что для них существует множество рисков, таких как риск безнадежной задолженности, колебания курсов валют и банкротство.

    С другой стороны, некоторым людям не нравится быть профессиональным работником. Они считают, что у них ограниченное и ограниченное время, а иногда и рабочая нагрузка неоправданна. Однако многие люди не осознают, что стать наемным работником — это самый низкий риск. Они будут иметь стабильный доход в виде ежемесячной заработной платы, несмотря на то, что их компании могут работать плохо. И тогда у них были бы дополнительные преимущества от компании, такие как медицинское пособие, ежегодный отпуск и служебные автомобили.Наконец, компании также выплачивают пенсионный фонд своим сотрудникам. Таким образом, преимущества работы по найму перевешивают недостатки.

    В заключение, факт, что у людей есть разные варианты работы. Некоторые люди предпочитают открывать собственное дело, а другие предпочитают заниматься индивидуальной трудовой деятельностью или работать в организации. Изучив преимущества и недостатки, я лично предпочитаю быть профессиональным сотрудником, поскольку это минимальный риск.

    [Автор — Дарвин Лесмана ]

    Модель Ответ 2:
    В основном люди работают ради денег и самореализации.Однако некоторые люди предпочитают работать на себя, а другие предпочитают работать у работодателя. Эти два варианта очень разные, и я еще не определился с выбором. Я думаю, что у каждого из них есть свои достоинства и недостатки.

    Работа наемным работником приносит много преимуществ. Во-первых, можно проводить больше времени с семьей, помогая ребенку делать домашнее задание, рыбачить всей семьей и т. Д. Во-вторых, у человека меньше обязанностей. Он просто делает свое дело и не заботится о рынке, конкурентах и ​​ожидаемой прибыли.Отправившись в отпуск, можно забыть обо всех неприятностях, расслабиться и не беспокоиться о том, кто делает свою работу в его отсутствие.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *